小學數學課堂教學中如何激發學生的學習興趣

李桂艷

摘要：數學是一門研究數量關系和空間形式的科學，它具有思維性強，邏輯推理嚴密，內容比較抽象等特點。對于小學生來說，一方面他們渴望學習知識，但其學習受情緒影響很明顯，極易被感興趣的、新穎的內容所吸引；另一方面，因為年齡尚小，注意力不穩定、集中，意志力比較薄弱，往往憑興趣去認識事物，感興趣的會全神貫注，不感興趣的則心不在焉。在小學數學課堂教學中如何提高學生的學習興趣呢？在這里談一談自己十幾年的教學體會。

關鍵詞：小學數學；學習興趣

一、創設情境

激發教學中單調、固定的教學模式，會使學生感到枯燥無味，課堂氣氛沉悶，會造成學生心理上厭倦，教學質量難以提高，想要扭轉這種局面，結合教學的具體內容，合理運用情景教學是一個好方法。小學生是以好動，愛玩為天性，在學習上以直觀形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡，并且集中注意力的時間較短，容易被新奇的刺激吸引。因此，我們在創設快樂教學情境時，要掌握這些特點，只有明確學生在學習上的心理需求，才能使教學設計化消極因素為積極因素，讓學生獲得知識的同時感受到成功的喜悅，通過教學中非智力因素的激發使學生體驗求知的樂趣。從而使數學教學寓教于樂，寓學于趣，減輕負擔，提高效率。

二、優化練習設計激發興趣

要使課堂練習達到優化，必須正確處理課本、例題、習題、補充題之間的關系。做到鋪墊練習引人入勝，嘗試練習激發求知欲，鞏固練習步步深入，以幫助學生牢固地掌握知識，提高運用知識的能力及發展思維能力。

1.優化復習鋪墊練習

把要學習的新知識轉化為學生學過的舊知識，分層出現 ，要求學生逐步分析解答，有意識地分散教學難點，從而為學生順利地學習新知識做好思維上的準備。新授前的鋪墊練習是為學生學習新知識鋪平道路，以順利地實現正遷移的練習。通過有目的、有組織的復習，為引進和學習新知識搭橋鋪路，從而為促成新知識的遷移作好準備。在教學《按比例分配》時，我設計這樣的練習：六年級（1）班和二年級（1）班共同承擔了面積為100平方米的衛生區保潔任務，平均每個班的保潔區是多少平方米？學生口答：100÷2=50（平方米），教師提問： 這是一道分配問題，分誰？（100平方米）怎么分？（平均分） ，六年級學生和二年級學生承擔同樣多的衛生區保潔任務，合理嗎？這樣分還是平均分嗎？問題情境是激發學生認識活動的有效方法，它造成學生心理和知識內容之間的不平衡。而學生要解決這種不平衡狀態，就要通過認知活動，通過思考。好的數學問題能夠激發學生的學習積極性，促使學生能夠主動地參與學習活動。古人云：學起于思，思源于疑。學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發展。

2.優化課堂練習

樂學是最好的老師，是使學生主動學習，積極思考的內在動力。而樂學是學生對學習本身產生出來的一種態度。學生只有樂學，才能啟動內在動力，主動積極地參與教學過程，獲得知識，最終達到學入人心。因此，這就要求教師在設計課堂練習的時候，應該認真研究教材，把握教材的知識結構，挖掘教材的智能因素。在設計練習題時，必須改變以往那種枯燥單調的題海戰術，應注重所設題目的趣味性。講解新知識之后要安排鞏固練習，即通過提問、板演等形式，及時了解各類學生對新知識的理解程度，其目的是讓學生在鞏固練習中加深理解，消除疑難，力爭使新知識當堂消化。心理學的試驗表明，變化的刺激可以引起學生的注意和興趣。因此根據數學內容，巧妙變式練習。引起學生學習數學的強烈興趣，創設良好的課堂氣氛，這就可以使學生的練習效果進入最佳的狀態。教學《倍數和約數》時：教師拿出數字卡片說：是2的倍數2除外的同學請離開教室；有約數3，3除外的同學請離開教室……；一直到只剩1和其他一些質數為止，這些學生坐不住了，老師問怎么辦呢？有的學生就會說：教師你說既有約數1又是1的倍數的同學離開教室，我們就可以離開了。這樣的練習設計鞏固了所學知識，又調節學習氣氛，增強學習興趣，取得良好的練習效果。體現了學生對新知識的“認識、鞏固、加深和發展”的過程。

三、尊重個體差異，加強實踐操作

動手操作活動是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。它需要學生多種感官參與活動，動腦思考，動口表達，并需要學生獨立、自覺地運用知識解決問題。總之，就是使學生在愉快的操作活動中掌握抽象的數學知識，既發展學生的思維，又提高學生的學習興趣。比如，在教學“三角形內角和”一節時，為了讓學生們對這個問題的認識更為深刻，我讓學生四人成一小組，每人畫一個三角形（任意三角形），然后，各人拿出量角器來測量自己畫的三角形三個內角之和是多少，把測量的結果記錄下來進行比較，大家會發現，測量的結果都是180度。接著，我又讓學生撕一撕：把剪好的三角形紙片的三個角分別撕下來，拼在一塊，大家會發現三個角都組成了一個平角，還是180度。此時，大家都對三角形內角和是180度已確信無疑了。教學實踐證明，讓學生動手操作參與教學，比看教師拼、擺，聽教師講解獲得的知識牢固得多，既能提高學生的學習興趣，又能發展學生的數學潛能。

四、作業批改，引入評語，激勵學生的學習興趣

通常，數學作業的批改，人們習慣于用單純的 “√”和“×”來評價學習思維、學習成績，這影響了師生之間思想、情感的交流，并直接影響學生的學習情緒。因此，我將評語引入數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，提高了學生的學習興趣。

有的學生經常由于粗心而出錯，我總是首先肯定其長處，增強自信，再提出殷勵希望，改正缺點，如：“搬開你前進的絆腳石——粗心，奮勇前進！”“和細心交朋友！”“老師看你的字真是一種享受，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”或者“老師相信你能把字寫工整，加油吧！”對學習困難的學生作業有進步時，我就會在作業的評語中這樣寫到：“你進步了，孩子。”“繼續努力吧，孩子。”并在旁邊畫上一個笑臉。或寫到：“看到你在進步，我萬分高興，希望你更上一層樓。”如果他再進步了，我就會寫到：“好樣的，孩子，我為你感到高興！”這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。從而會使學生逐漸產生濃厚的學習興趣。endprint