幼兒教育“小學化”辨析

戴加佳

摘 要：幼兒教育“小學化”成為當前的一種社會現象，引起各界廣泛關注。本文對幼兒教育“小學化”的概念、表現及危害進行了闡述，在對幼兒教育“小學化”辯證分析的基礎上，提出了幼兒教育“小學化”的防治策略：深入宣傳《綱要》《指南》精神，樹立正確的幼兒教育觀；深化教育體制改革，改變應試結構；建立健全幼兒教育管理體系，確保幼兒教育在正常的軌道內運轉；明確幼小銜接內涵，解除家長后顧之憂。

關鍵詞：幼兒教育；“小學化”；辯證分析

一、幼兒教育“小學化”的概念和危害

（一）幼兒教育“小學化”的概念

幼兒教育“小學化”就是指幼兒園采取小學教育的方式方法，把幼兒當成小學生來進行教育。其課程資源、管理模式、評價標準、教學觀念、教學方式和教學方法等脫離了幼兒教育的范疇，向小學教育靠攏，使之常規化、教學化、狀態化。

（二）幼兒教育“小學化”的危害

幼兒教育“小學化”的做法違背了幼兒生長階段的客觀規律，猶如拔苗助長，適得其反：幼兒的正常生長發育受到干擾、威脅，其結果：一是使幼兒喪失學習興趣，導致后續學習動力不足；二是兒童個性、社會性的形成和發展受到不利影響，束縛了兒童智力的全面發展。

二、幼兒教育“小學化”問題的辯證認識

（一）問題客觀存在，但具體認定需科學研判把握實質

幼兒教育“小學化”問題在各地程度不同的存在，這是誰也否認不了的。但具體到一個地區，總體形勢怎樣？具體到某個幼兒園，是否存在活多大程度存在幼兒教育“小學化”問題？這是我們解決幼兒教育“小學化”問題所必須了解和掌握的。對此，不能憑主觀印象一概而論，也不能像某些部門或學者那樣，單憑某所幼兒園或某個班級進行識字、算術教育，就斷定該幼兒園教育“小學化”，而應該依據國家有關規定，通過全面的分析調查，客觀、科學的進行分析、認定。

（二）問題的形成與發展，既有教學實施不當所致，也為活動評價僵化所助

在調研中發現，被稱為“小學化”的少數幼兒園，有些知識內容完全符合《指南》《綱要》所要求的知識目標，但采取的卻是講授式、灌輸式等簡單教學方式，而不是以直觀的、具體的可感知的活動為主。其結果，有而是去學習興趣，主觀能動性不能調動發揮，走上了幼兒教育“小學化”的軌道。而有些幼兒園許多活動以幼兒為中心生成和組織，生動有趣，符合幼兒身心發展規律，但卻缺乏科學合理的評價觀念和評價手段，統一的答案、單一的標準，限制甚至傷害了幼兒的自尊心、自信心和創造力、想象力，成為助長幼兒教育“小學化”的重要因素。

（三）產生問題的根源，既有現行教育體制影響，也有傳統思想作祟

我國應試教育模式及其產生的影響與壓力，以及以上影響壓力在小學、幼兒教育階段的傳遞，是產生幼兒教育“小學化”的體制原因，形成了促生幼兒教育“小學化”的幼兒師資力量的薄弱及其分布不均，在一定程度上制約著國家倡導的先進幼兒教育理念、教學方法的實施；由以上由此產生的“名校（園）情結”、“不讓孩子輸在起跑線上”的論調，與從古至今“望子成龍”傳統觀念相呼應，歷史上各種“神童”的傳說與現實版的上演，進一步固化了這種觀念與論調，使得幼兒教育“小學化”家長有需求、社會有市場，難以杜絕。

三、幼兒教育“小學化”的防治策略

（一）深入宣傳《綱要》《指南》精神，樹立正確的幼兒教育觀

雖然《綱要》《指南》都已頒發數年，但除了教育系統，其他領域的社會影響并不大，幼兒家長更是知之甚少。要通過各種形式，宣傳這兩個文件的精神和內容，讓社會認清幼兒教育小學化的危害，讓家長了解幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立合理期望值。特別是要使家長懂得，幼兒期的學習目標是為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎，核心是促進幼兒體、智、德、美各方面協調發展，而不是提前對小學生活進行預演。

（二）深化教育體制改革，改變應試結構

對應試教育進行改革，強化對學生創新思維的培養和素質教育，將其列入平時成績考核范圍。強力推進素質教育在試卷之上的體現，因為這是素質教育為學生學習必選內容和應有之義的最有力的說明。再就是合理分配教學資源，尤其解決廣大農村幼教師資力量薄弱、教學經費緊張的問題。通過以上措施，鏟除產生幼兒教育“小學化”問題的體制誘因，增強落實《綱要》《指南》精神的原動力。

（三）建立健全幼兒教育管理體系，確保幼兒教育在正常的軌道內運轉

采取何種方式方法實施幼兒園教育五大領域的內容？如何保證有效實施？實施的效果怎么衡量和評價等，需要有一個明確的管理體系，旨在明確幼兒教育的紅線，防止其脫軌異化。具體包括：

1.宏觀層面的幼兒園教育評價體系和辦學規范體系，不排除建立與高等教育、職業教育、義務教育類似的專門法律《幼兒教育法》，依法確立幼兒教育的地位、性質、任務及要求等。

2.中觀層面的對各類幼兒園的評價體系，目前各省的《一類幼兒園評估指標體系》屬于此類體系，但需要更加完善，更科學合理，更具操作性。

3.微觀層面的對幼兒園課程、活動、幼兒、教師教學等方面的系統評價體系。

（四）明確幼小銜接內涵，解除家長后顧之憂

孩子離開幼兒園上一年級能不能跟上，是家長普遍關心尤為擔憂的問題，因而寄托于對小學課程的提前學習，將此作為順利銜接過渡的保障。幼兒園通過多種方式讓家長了解“幼小銜接”的關鍵目標，是培養孩子入學的愿望和興趣，對小學的學習活動特點和課堂教學規范初步了解，對各類學習活動產生好奇心和求知欲，初步養成良好的學習習慣、生活能力，建立初步的規則意識、任務意識。通過觀摩對比等方式，讓家長充分認識以上目標相比于單純文化課程學習的優勢，糾正不正確的認識。

四、結語

總之，“兒童是幼兒教育的起點、中心和終點，兒童的健康發展是幼兒教育所秉持的原點追求。幼兒教育所有的學習活動必須也只能由其來作為參考標準，也就是說，所有的學習都要服從于兒童的成長。”這應該成為我們認識和解決幼兒教育“小學化”問題的出發點和落腳點。這需要社會、幼兒教師和家長各方的共同努力。

參考文獻：

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[2]郭玉輝.如何改變家長對幼兒教育小學化傾向[J].中國校外教育，2015（33）.