淺析校本教研存在的問題及對策

施勇

摘 要：校本教研這種以所在學校一線教師為主體、以所在學校實際問題為課題的中小學教育研究活動，目前在中小學中已經越來越受到重視，并取得了一些成效。

關鍵詞：淺析；校本教研；問題及策略；重視程度

一、校本教研存在的問題

（一）從教師角度講

1.應付現象突出。如要求各教研組（備課組）定期組織集體備課，每人每學期上一次公開課（或曰“研討課”、“先行課”等）聽十節課，還規定教師要定期對教學工作進行自我反思，等。然而，一是因為職業倦怠的緣故，二是因為一些教師教育理念缺乏，思想認識陳舊，對校本教研采取了敷衍了事的態度。這樣的現象屢見不鮮，一個學科的教師雖然集中在一起備課或教研活動，但實際上大家是各干各的，時間一到，“教研活動”便宣告結束；定期的研究課、先行課、觀摩課、展示課等，多數又成了一種“表演課”，事先精心準備，有時還可能演練多次；“聽十節課”多數成了“寫十節課”，因為要上交“聽課記載本”而臨時寫上的；而教學反思或者教學后記，或者是課后不假思索地隨便寫完，或是在檢查前匆忙補上。這樣的校本教研活動成了一種應付性的活動和成果抄襲，不僅毫無積極意義可言，而且會進一步引發教師的職業倦怠，因為大家覺得校本教研不過如此，就這樣應付自如了。

2.教師負擔過重。大量的時間和精力被日常教學任務所占用，上課、批改作業、反饋、個別輔導等，白天時間難以靜下心來思考問題，更不用說動腦筋去琢磨什么校本課題了。晚上，家務瑣事、孩子學習工作以及親戚、朋友間的禮尚往來，麻煩的、瑣屑的、煩惱的，都得“事事關心”，當一切塵埃落定，也已經是身心俱疲，哪里有精力和心思去思考校本教研的問題呢？如果一個教師還是班主任，那就更沒有時間了，白天處理學生中偶發事件、接待家長來訪、完成日常瑣屑的管理工作，晚上還不得安寧，家長的電話、學生的電話應“接”不暇，班主任能有多少精力來應對這些費時、費心的事情？不久前有媒體報道說中小學教師中有一半以上的不愿擔任班主任工作，可見一斑。

3.教研能力有限。課程改革以來，大部分教師對校本教研的價值也有充分的認識，他們也曾試圖在教學過程中發現問題、分析問題、研究原因，探尋解決問題的對策，以提高自身的教學水平，并用于改善自己的教學。但是，在實際工作中，往往對矛盾的把握主次不分，對誘因的分析通常流于表面，以致所研究的問題并不是問題的關鍵，對教學起不到什么幫助；或者，問題確定了，怎么解決它卻茫然不知所措，到最后也就不了了之了。

（二）從學校角度講

1.功利主義使校本教研難以真正開展。盡管每一所學校的領導都認識到校本教研非常重要，但它卻具有一定的長效性，不像抓教學那樣具有立竿見影的效果。受制于升學率的影響，我們往往會選擇“簡單實用”的教學方法，通過大量的訓練提高學生的應試能力。在時間緊、升學壓力大的情況下，校本教研被認為是“務虛”，只被當作是一種學校業績和教師工作成果的襯托。尤其是到了下學期，中考的壓力驟增，于是學校的工作就是“一切以中考為中心”，重心偏向復習備考，校長、中層干部、教研組長、教學骨干，動用學校一切優質資源，為中考服務。此時的校本教研，就有點走過場、搞形式的嫌疑了，更重要的是，給老師一種暗示：學校更看重的還是中考等考試成績。

2.學校所受干擾太多。如各級各類各個部門的檢查、驗收、評比以及各種競賽牽涉學校大量的人力、物力和財力，學校精力一大半被這種檢查、評比占據。僅以我校今年為例，上半年的普九復查，下半年的標準化建設評估驗收，開會、動員、整材料、作報告、做清潔、布置校園、添置設備，兩件大事就讓我們焦頭爛額，就算三頭六臂，也是施展不開手腳的。

3.缺乏有效的校本教研制度和機制。盡管我們每所學校都有自己的校本教研制度和相應的管理機制，但卻并不能有效的激活教師進行研究的內在需要，這是目前很值得我們思考并且研究的問題。比如我們的評價機制、我們的保障機制是否能夠激發老師的研究熱情？我們不妨想一想，校本教研進行了這么長的時間，到底對教師，對我們的課堂教學改變了多少，教師們從中學到了什么？如果一味地去談它帶給我們的好處，它帶來的變化，而沒有觸及教師的靈魂，沒有改變教師的心態，那么我們究竟得到了什么？現在的校本教研真的成了教師自發的行為了嗎？有哪些因素在限制或者阻止它成為教師的自發的行為？校本教研的本質是什么，我想，它無非是讓老師們學會思考，讓老師們能夠用研究的目光來看待自己的教育教學行為，從而改變自己的教學行為，及至改變自己的生活。這種改變如果靠外力強力推進，推的“度”掌握不好的話，不僅不能使他前進，反而會使教師產生反感。我們總是說教師要學會在研究中成長，可教師的原動力在哪里，作為學校的領導和教育主管部門，又該通過怎樣的制度、機制和方式讓老師們愿意接受并能轉化為他們的自覺行動呢？

二、校本教研的對策

1.關注教師的職業生活方式，克服職業倦怠感，激發教師在教育、教學中的快樂感、幸福感。想辦法減輕教師的壓力，讓教師從形式主義和大量冗繁的事務性工作中解放出來，走上研究、創新之路。

2.打造本校校本教研的骨干隊伍。目前情況下，應先打造一支自己的校本校驗隊伍，讓那些有興趣、有激情的老師先行動起來，通過他們輻射、影響、帶動其他老師。這支骨干隊伍包括名師、學科帶頭人以及負擔較輕且有熱情的年輕老師，讓年輕老師嘗到研究的甜頭。

3.提高教師的科研能力。首先，有計劃、有步驟地開展系統的校本培訓工作。其次，邀請有關專家來學校進行指導，幫助教師掌握開展科研的方法。另外，有計劃地選派教師外出進修、學習、參觀、考察，通過學習、交流，開闊視野，提高教育科研能力，成為學校校本教研的生力軍。

4.從促進教師專業化發展的前提入手，以教師發展的多層次性為依據，開拓教研思路，或幫助教師總結經驗、形成自己的初步教研意識，或幫助教師從經驗中提煉理論（理念）、讓理論經受實踐檢驗、進而指導教學，形成初步的教研能力……更要積極探索內容豐富、形式多樣的教研方式，如集中專題式教研、定期沙龍式教研等。

5.構建有效的校本教研機制。建立有效的校本教研機制，是開展校本教研的保證。它能激活教師進行校本教研的內需，使之成為教師的一種自覺行為，這是最關鍵的地方。