讓學生們真正“活”起來的課堂教學設計

本節課選自普通高中課程標準實驗教材人教版化學選修四化學反應原理第四章第一節的教學內容——原電池。

一、教學內容分析和教學思路

從教材設置來看，原電池的相關知識在人教版必修2（高一化學）中就以簡單原電池模型為載體，初步認識了原電池工作原理，構成條件，簡單了解其原理應用——化學電源，而在選修四教材中，在原有必修2的基礎上以雙液電池模型為載體深入認識原電池的工作原理及構成條件，并在此基礎上在第二節進一步介紹了實用電池，幫助學生對電化學研究和應用范圍形成概貌性認識。所以本節教學內容起到了承前啟后，揭示科學本質，體現學科實用價值的作用，既是基礎又是核心。

從知識內容來看，從單液電池模型上升到雙液電池模型，不僅僅是裝置的改變，而且是對學生知識、能力都有較高要求從而達到思維模式方面質的飛躍。涉及到氧化還原理論，化學反應與能量變化，元素及其化合物性質，電解質溶液，金屬材料，綠色化學以及物理學科關于電學的相關內容等各方面的知識，所以本節課有利于學生形成知識網絡，從而提高學生科學認知和理論聯系實際的意識和能力。

從學生現有認知層次來看，高二的學生已有一定的理性思維方式和知識基礎，有一定的團隊合作意識和能力，求知欲強，對新鮮事物及原理較為敏感，思維活躍，所以，在其知識局限性的基礎上易于引發認知沖突，讓學生在不斷地發現問題、討論交流、解決問題中完善知識體系，保持學習興趣。

基于以上情況的分析，那么如何幫助學生理解抽象原理，感受理論應用實際的學科魅力，如何真正激發學生學習興趣，去主動構建理論模型，大膽質疑，合作學習，提高學生創造性學習的意識和能力，就成為我本節課的設計理念的體現。

二、教學目標設計

（1）知識與技能：了解單液原電池的缺點和改進方法，掌握鹽橋雙液電池的工作原理。

了解離子交換膜電池的功能與價值，增強理論聯系實際的能力，體會化學學科實用價值。

能通過利用自發的氧化還原反應設計原電池，加深原電池工作原理的認識

（2）過程與方法：采用實驗問題探究法貫穿全局，充分尊重學生的認知結構，通過情景創設，理論分析，小組討論，合作學習，師生共研相互結合的教學模式，并借助實驗教學和多媒體教學，增加了直觀性和趣味性，加大了課堂密度，提高了教學效果。

（3）情感態度與價值觀：能在分析思考過程中相互啟發，體會合作交流的重要性；通過發現問題，解決問題感受化學學科的實用價值。

三、具體教學設計如下

1.教學準備

（1）導學案設計。

（2）預設實驗小組，定好小組發言人（目的：為后續課堂實驗的保效、快速順利實施做好預設。）

（3）實驗用品：鹽橋、銅絲、濾紙、玻璃紙半透膜、（折成漏斗狀，也可以用半透膜代替）靈敏電流計、燒杯、Cu、Zn電極、導線、硫酸鋅溶液、硫酸銅溶液。

2.教學重點

鹽橋的作用，雙液原電池的工作原理和構成條件。

教學難點：以提高電池工作效率為目的，讓學生通過實驗探究理解雙液電池模型的工作原理；

讓學生在學習中體會理論研究的實用價值。

3.教學設計

四、教學反思

隨著新課程改革的實施，我們的教學發生了從簡單的運用教材到開發新課程教學資源的改變，從注重知識掌握到引導學生自主學習，合作學習，探究學習的學習方式的轉變。因此我在教學設計上堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，更加注重充分調動學生積極性，激發學生的學習興趣，并能結合實際情況，以實驗探究、模型構建、討論交流、合作學習、師生共研相結合的教學模式，能很好的借助多媒體教學，增加了直觀性和趣味性，加大了課堂密度，突出理解性的知識，淡化陳述性的知識，注重知識的實際應用，淡化知識的死記硬背，能以知識為載體，突出能力培養，讓學生真正成為課堂的主人。

作者簡介：

閆婉寧，女，陜西人，學歷：大學本科；職稱：二級教師；研究方向：課堂教學設計。