通過任務驅動教學與小學信息技術學科有效結合的實踐研究

趙雁

隨著社會的發展，時代的進步，信息素養和信息技術已經是繼語言文字和數學知識后所必備的第三個基本技能。而在當今的信息技術教學中，普遍采用的是“任務驅動法”教學法，它是以任務為主線、教師為主導、學生為主體的教學法，非常適用于信息技術課的教學中。

一、“任務驅動”教學法的含義

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，是指在整個教學過程中，教師不直接講解教學內容，而是把教學內容分解到精心設計的一系列“任務”中，學生在教師的幫助下和強烈的問題動機的驅動下，進行自主探索和互動協作的學習，并找出解決問題的方法，最后通過任務的完成來實現對所學知識的意義建構，從而掌握新知識。

二、“任務驅動”的分類

“任務驅動”大致分為四類：本能驅動、成果驅動、情感驅動、生活驅動。

1.本能驅動

以學生角度出發，抓住他們愛玩、好奇心強的特點，從一些娛樂（如游戲、動畫、智力競賽等）方面入手，這是一種最直接的驅動方式。

2.成果驅動

通過展示優秀作品，使學生對作品有一個整體的認識，從而吸引學生完成作品。

3.情感驅動

以某種情感感染學生，讓其在心理上對某種事情、問題產生興趣和意愿，主動用不同形式來組織手中的信息資源，用以表達思想。

4.生活驅動

圍繞生活（學習）所需技能進行任務驅動，激發學生學習興趣，培養學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。

三、教師應該如何設計任務

設計任務要考慮趣味性、擴展性、可操作性；結合信息技術學科內容的知識結構，充分研究學生的認知規律，根據總目標，結合所學內容，分層次、分階段、分課時地設計教學任務。

“任務驅動”教學法關鍵在于“任務”的設計和編排，只有“任務”明確、編排合理，才能達到預期效果。

四、“任務驅動”教學實施的主要步驟及方法

1.創設情境，提出任務

創設與當前學習主題相關的學習情境，引導學生帶著真實任務進入學習。在情境的作用下，激發學生聯想，喚起已有知識經驗，從而快速接受新知識、技能的學習。

分析課程目標、學生基礎與興趣，提出一個能夠應用教學目標才能完成的任務。

2.確定（分析）任務

通過啟發或幫助，讓學生對任務進行分析，產生一系列子任務，并找出哪些地方需要應用已有技術，哪些需要學習新技術，使學生明確學習目標，從而激發學習新知的積極性，有助于形成解決問題的正確思維、學習方式。

3.完成任務

通過師生、生生的引導、交流，最后解決問題。在任務的完成階段，教師作為一個幫助者和指導者，多給學生鼓勵，及時地為他們提供幫助，還要觀察學生，發現容易出錯的問題，特別是共性問題，及時給予指導，同時在學生完成任務之后也要對此類問題進行強調、講解，并由教師或學生直接示范，進行點撥，從而突破教學的重難點。

4.交流與歸納（評價）

通過相互評價，提升學生對作品的評價能力，鼓勵學生發揮創新精神，創造有特色的作品。總結完成任務的過程與方法，討論新技能的作用，促使學生反思，把學會的知識與技能內化。

五、設計任務時應注意的問題

1.任務要現實有趣

《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》明確指出：信息技術課要讓學生了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習計算機的興趣和意識。因此，我們要以日常生活中喜聞樂見的事物為素材向學生提出任務，讓學生帶著濃厚的興趣，主動積極地完成任務，提高其學習效果。

2.任務要有事可做

《信息技術》是一門操作性和實踐性很強的學科，當學生明確任務后，就應該在教師的指引下，或通過同學之間討論，或自己探索來完成具體的事情。而提出的問題應該有實質性的內容，而不是讓學生感到無事可做，或者由教師自導自演，這樣難以收到良好的效果，也違背了信息技術教育的初衷。

3.任務要有果可評

評價是教師掌握學生學習情況的有效途徑，可以為教師設置下一任務提供依據。

4.任務要具有情境性

設置讓學生在密切聯系學習、生活經驗和社會實際的情境中完成有意義的任務，讓學生感興趣，以調動學生的學習積極性。

六、關于“任務驅動”的思考——任務的界定

很多老師認為“任務驅動”中的任務就是讓學生去做具體的事、完成具體的操作，完成任務就是“任務驅動”。這樣即使學生完成了任務，但能力卻沒有得到培養、提高，這不等于“任務驅動”。所以我們在設計任務時，可以從解決問題的具體過程來考慮，既根據教學的需要，也根據學生學習技能培養的需要，同時具有探究性、創造性和生活性。

總而言之，信息技術課有著自身的優勢，也存在著一定的困難。信息技術教師應當不斷地從教學中總結、探索，尋找、嘗試適合信息技術的教學方法，讓學生愿意學，主動學，并能汲取更多的信息技術的知識營養。