讓數學作業本“說話”

倪謙

摘 要：數學作業本是數學教學的一面鏡子，是師生交流信息的一個窗口。而批改作業是小學數學教師的一項教學常規工作，它對于指導學生學習，檢查教學效果，發現教學中存在的問題并及時調整教學方案，具有十分重要的作用。如何充分調動學生作業的積極性，讓他們在輕松完成數學作業本的過程中享受到學習數學、運用數學的快樂呢？本人認為，應注重對小學生特別是低年級學生作業評價的改革，對學生作業的評價既注重激勵性、策略性、還要注重寬容性，并加以適當的物質獎勵，即對學生作業實行“等級+評語+小獎勵”的評價方式。

關鍵詞：數學作業本；批改；評價

對于數學作業的批改，我們習慣用“√、×”來評判答題的正誤，采用等級制評價。這種方法在評價學生學習成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。作業上得滿分僅表示“答題正確”，學生的解題思路、方法、過程、習慣、能力、品質等各方面并不能從分數中具體體現出來，而這些卻正是小學生學習潛力之所在。此外，單純地用“√”和“×”來評價學生的學習思維、學習成績，會影響師生之間的思想、情感交流，還會直接影響學生的學習情緒。如何更好地通過作業的批改，更好地提高學生學習興趣，發揮主體能動性，是一個至關重要的問題。

愛默森說過，教育成功的秘密在于尊重學生。在農村極為有限的教育教學條件下，是否能讓數學作業本“說話”，用數學作業本來拉近教師和學生的距離，又能把學生鞏固知識的作業過程變成知識與品德并育的過程？是否能讓學生真正變成學習的小主人，把完成作業變成一種樂趣呢？隨著對《數學新課標》進一步的學習，使我們更加意識到這一評價制度的一些缺陷。所以，本人逐漸注重了對學生特別是低年級學生作業評價的改革，對學生作業的評價既注重了激勵性、策略性、又注重了寬容性，并加以適當的物質獎勵，即對學生作業實行“等級+評語+小獎勵”的評價方式，本人作了以下嘗試。

一、在小學數學作業批改中巧用評語

評語是一種作業批閱的方式，在作業批改之時利用評語，能與學生進行無聲的交流，默默地給學生們關愛，給學生溫馨和關懷，點燃學生頭腦中智慧之光和思想火花。巧用評語可以指導學生做題方法，激發學生學習興趣；可以拓寬學生思路，養成良好學習習慣；并且當面反饋，定期展示。

1.指導學生做題方法，激發學生學習興趣

當學生在作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，讓學生掌握正確的解題方法。“先找準數量關系式”、“利用逆推方法試試看”、“第二步該干什么？”等評語，實際是向學生提供思考的路線，學生在老師的提示下自己去思考、改正。根據指導，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正。不責罵質量特別差的作業本，相反，應盡量地發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。“你準行！”“你的進步很大，因為你付出勞動。”“看到你在進步，萬分高興，希望你更上一層樓。”這種帶感情色彩的評語使學生感受到老師對他的關愛，對自己充滿了希望，從而會使學生逐漸產生濃厚的學習興趣。

2.拓寬學生學習思路，養成良好學習習慣

評語，不僅要反映學生解題的正誤，對學生進行恰當的學法指導，使學生形成正確的解題思路和方法，而且要注意挖掘學生的智力因素。通過積極引導，拓寬學生的思路，培養學生自主創新，養成良好的學習習慣。

利用評語適當給予啟發，以幫助開發學生的潛能，激活創新意識。如“一題多解”培養學生從多種角度、不同方向去分析、思考問題，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，運用知識的遷移，使學生能正確、靈活地解答千變萬化的應用題。利用評語：“解得巧、方法妙！”肯定其獨特見解的學生，對有的題可用多種解法而學生只采用了一種，可以寫上：“還有更好的解法嗎？”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”。這樣的評語可以激發學生的創新意識，使學生開啟心靈、馳騁想象，鼓勵學生動腦思考、發現問題、做出假設、嘗試驗證、歸納總結應用，使他們敢于大膽地去想去做，鼓勵學生要敢于標新立異、敢于嘗試。

教師在學生的作業書寫、格式以及算理過程要嚴格把關，這些是體現良好學習習慣的外在標準。及時用恰當的評語指出作業中的不足之處，能使學生很快地加以改正。例如，“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”、“結果正確，但格式正確嗎？”、“聰明的你，一定能發現簡便方法！”等，使學生在鼓勵中逐漸養成良好的學習習慣。

對于學生由于粗心出錯，首先要肯定其長處，增強自信，再提出殷勵希望，改正缺點。如：“和細心交朋友！”、“你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”或者“再細心一些，準行！”這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養嚴謹的治學態度。學生作業做得又對又好，除了打上“優☆”外，還加上各種評語展開競賽。如“你好棒！”“太妙了！”“非常棒！”對字寫的好，作業正確率高，解題最有創意的學生，打上“最有創意！”對于這些陌生而新鮮的評語，學生充滿了興趣，自然得使其學習數學的優勢得到了順勢遷移。當然，寫評語時要本身要簡潔、明了、自然、親切、實事求是，充滿希望、富有啟發性，這樣才能得到良好的教學效果。

二、在小學數學作業批改中巧用小獎勵

在數學作業批改中巧妙地運用評語是一種有效的方法，學生覺得做作業有趣了。當學生獲得了5個優☆或5張笑臉，老師就用小獎勵鼓勵學生，這樣就更能感覺到做作業有味了，獎勵的方法是：老師把每天每次批改后質量好的情況，統計到每個學生本子的封面的左一列，連獲5個優或5張笑臉，老師就獎給一顆“星星”貼在班級“爭星先鋒”活動欄里。等集到5個“星星”，就可以爭取到一次抽獎機會，如果運氣好的話，還能抽到非常特別的獎品。所以每次的作業，他們都嚴格地對待，生怕出一點狀況，希望能得到老師優或笑臉。長期下來，學生逐漸養成主動、認真完成作業本的好習慣。小小的獎品，在學生心目中，有著一種神奇的動力，能大大激勵學生保質保量按時完成作業，做作業“無趣”變“有味”了。

三、當面反饋，定期展示

每次的作業批改完，在發放作業本的同時，在全班把這一次的作業情況做個簡短的分析，并且提出對這次作業訂正的想法。也可以讓孩子自己說說這一次的收獲，以及自己的想法。每一個月定期在班級里展示這個月內表現突出的以及有進步的學生，并把名單公布在班級的“光榮榜”上，使他們成為其他學生學習的榜樣。這樣，生生之間的這種你追我趕的勁頭，帶動著全班不斷進步。在學期末班級評選“爭星先鋒”中，評選出前八名，進步最快的兩名，獎給適當的小獎品，使學生的努力得到大家的認可。

人才的培養并非數日之功，運用“等級+評語+小獎勵”的方法批改作業，不懈地堅持能促使小學生良好習慣、情感、品質等方面的養成，體現了一種人性化的思想。學生看到會覺得老師對自己是真的關心的、在乎的，有利于師生之間的情感面對面溝通，同時，也可以提高作業批改的效率和作業的正確率。作業本上的評語如鮮花和小草，點綴著學生們那繁忙而單調的學習生活，似涓涓細流滋潤著學生們那干涸而焦裂的心田，讓每一本數學作業本都開口“說話”，使學生和作業都“活”起來。

參考文獻：

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