談小學語文有效閱讀教學的幾點認識

摘 要：閱讀教學是小學高段語文教學的重要組成部分，語文教師必須牢牢把握這個關鍵的環節。閱讀教學就是依據學科自身的特點和學生學習語文的心理特征，從各個不同的角度，想方設法引導學生學習語文的愿望和動機，并在閱讀實踐中促進學生掌握相關的知識，形成閱讀技能，養成良好的閱讀習慣，發揮閱讀潛能，提高閱讀能力和素養。本文結合教學實踐，談一談小學語文有效閱讀教學的幾點認識。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學

一、創設情境，把學生引入情境，激勵思維

學生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯想、想象等思維活動方式，進入情境，才能真正領會和理解。閱讀教學的這一特殊規律要求閱讀教學，尤其是記敘文和文學作品的閱讀教學，必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的特定內容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態、情節、場面等，引導學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產生思維樂趣。

例如，教學《美麗的草原我的家》一課時，教師說道：生在東北的我們，對美麗的草原無比向往，這節課老師給大家帶來一首由蒙古族歌曲《美麗的草原我的家》。現在，讓我們來聆聽這優美的旋律，欣賞大草原的無限風光，邊聽邊看邊想，這首歌能使你想到什么？這節課，就讓歌聲引領我們共同走進草原、親近草原、品味草原吧。隨著悠揚的歌聲，學生們的思緒進入遼闊的草原、寬廣、無邊無際來形容，在它那博大的懷抱中，有著無數的美景，風吹草浪，鮮花點頭，藍天、白云、綠地令人神往。下面就請同學們打開書，認真朗讀一遍，當學生們朗讀：風吹綠草好似麥浪，彩蝶紛飛花爭艷，一灣碧水映斜陽，水清草美育牛羊，綠色的海洋泛波浪，春光萬里美如畫，遍地花朵迎朝陽，百鳥齊唱草原美，彩云朵朵染碧天···學生們一邊用心讀著，一邊感受著草原的大美。理解之后的朗讀聽起來，是那樣的格外動聽。所以，有經驗的語文教師總是根據教學內容、目的和學生實際，想方設法創設情境，引導學生進入情境，開啟學生思維。

二、突出情感因素

語言是一種工具，這是人們的共識。但是我們更應該強調語言工具的功能本質，即表情達意。以語言文字為表達形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學作品，其中無不蘊含著作者對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態度，無不以情動人，以情寓理，這是語文閱讀教學在教學內容上與數理化等其他學科教學的顯著區別。這是閱讀內容的情感性決定的。只有用心去感悟，用情去體驗，才能給學生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。

例如，在教學《地震中父與子》一課時，我提出中心問題：“為什么這對父母了不起”引出之后，我們就應該深入地去品味它。

首先，學生匯報自己最受感動的語句，接著，可引導學生重點品讀第12自然段。透過人物描寫的句子：“父親挖了8小時，12小時，24小時，36小時……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”讓學生想象父親艱難挖掘的過程，體驗父親救子時內心的焦急和無助，在詞句品讀中感悟到：父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因為愛！

接著可指導學生分角色朗讀課文，與文本進行對話。在情境對話中，使學生深刻地感悟父親因為悲痛，答非所問，不顧一切，只想著救兒子。父愛就體現在不達目的不罷休的言行中。

最后可對比閱讀，比較感受“父親的了不起”面對父親的堅持，沒有人再來阻擋他，人們認為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對這個疑點，可引導學生深入研讀課文2～11自然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進行對比。在比較閱讀中，學生從“匆匆趕來、大聲哭喊、絕望地離開”等語言，體會到其他父母也是愛孩子的。只是，在特殊的環境下，他們的愛顯得理智。而這位父親，在人們看來是“失常”的，但“失常”得可敬！學生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說明他愛得更堅強！愛得更執著！愛得更深厚！他的愛，使兒子等十四位同學獲得了又一次生命！父愛創造了偉大的奇跡！這偉大的愛可歌可泣。

三、聯系生活，激勵學習

作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現形式的課文是現實生活的反映。因此，語文知識和語文技能與人們交際的需要密切地聯系著。所以，閱讀教學藝術的根本目的和出發點也應該是不斷激發學生學習語文的需要，使其產生學習語文的內在動力。

閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現在學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”，從而產生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，發展自己的語文能力。

例如，在教學《窗外》一課時，我引導學生聯系生活實際理解“暮色中，孩子們在水中無拘無束地嬉戲，笑聲、歌聲一起由窗外飛進來”一句，學生的理解生動而且深刻。有的說：“日暮時分，鄉村的孩子們放學了，他們來到小溪邊，在小溪里捉魚、打水仗，自由自在，無拘無束，真是讓人羨慕。”有的說：“我聽爸爸說，他小時候在農村，放了學就是玩，和一群小伙伴到河里撈魚、扎猛子，到山上爬樹、摘李子，他們玩到天黑了才回家，可開心了！”他們不用像我們現代的孩子這樣，參加奧數、作文、外語各種各樣的課外輔導班。發言的學生滿是憧憬、向往，聽的學生一臉羨慕。這時，我相機引導學生“讓我們帶著羨慕、向往，一起有感情地讀這句話，讀出鄉村孩子無拘無束嬉戲的快樂”。孩子們讀得繪聲繪色，聲情并茂。一堂課講得生動活潑，學生學得津津有味。

小學階段是閱讀興趣和閱讀習慣培養的關鍵時期，培養學生閱讀興趣和養成良好的閱讀習慣，應成為小學階段總的教學目標，作為一名小學語文教師，應該把握情感、思維、方法、語言的幾個基本要素，結合多種形式教給小學生閱讀的方法，培養他們養成良好的閱讀習慣，進而使小學生的語文素養得以提升。

參考文獻：

[1]陳鈺年.閱讀教學的新探索[J].海峽科學，2009，04.

作者簡介：

楊桂杰，大專學歷，小學高級教師，研究方向：小學教育教學。