“啟發式教學”中幾種不同提問方法在健美操教學中的運用

摘 要：啟發式教學是指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生學習的主動性和積極性的一種教學指導思想。啟發式教學的關鍵在于設置問題情境，實質在于正確處理教與學的相互關系。為了提高健美操課程的教學質量，進一步探索符合課程規律的教學手段，本研究采用文獻資料法、邏輯分析法對啟發式教學中幾種不同提問方法進行了研究。結果表明，采用啟發式教學方法的不同提問方法對學生進行提問，有利于學生對健美操動作的掌握，可以充分提高學生對健美操的學習熱情；不同的提問方法對學生有不同的啟發作用；在不同情況下正確選擇合理的提問方法是非常重要的。

關鍵詞：健美操；啟發式教學；提問啟發方法

1研究對象與方法

1.1研究對象

啟發式教學中幾種不同的提問方法

1.2研究方法

文獻資料法、邏輯分析法

2啟發式教學法不同提問方法的作用

2.1創設情境，激發興趣，引導學生主動學習

教師采取提問的方式激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，讓學生成為學習的主人。學習是復雜的思維活動，是在教師的指導下，不斷地提出問題，分析問題和解決問題的過程。在這個過程中，學生要積極的進行思維活動，逐步提高分析問題和解決問題的能力。那么，在課堂上如何提問調動學生學習的積極性，使一個復雜的問題變的簡單化，便于學生思考，這其中包含著許多教學的藝術性，需要教師在備課過程中深思熟慮，授課時靈活處理，根據學生的具體反映隨機應變的處理課堂教學內容，來取得良好的教學效果。教材內容的編排一般遵循由淺入深、循序漸近的原則，有時為了激發學生的思維，避免照本宣科，在課堂教學中，也可以對其內容進行靈活、適當調整，使學生在學習過程中體會跳一跳“摘桃子”的感受。

2.2互動參與，啟發思維，突出學生的主體地位

教師的“教”是為了使學生更有效地“學”，從根本上來說是為了促進學生個體發展和主體精神的培養。因此，必須改變以教師為中心的教育教學觀念，承認學生是有靈性、有理性、有感性的能動主體，強調學生積極主動參與教學活動，在教學上建立一種平等、民主的新型師生關系，一種師生為探求知識和真理而共同合作的、教學相長的伙伴關系。教師要通過重視學生的個體差異來面向全體學生，把調動每一個學生的學習主動性、積極性和創造性作為發揮教師“主導”作用的出發點和落腳點，堅持教師的主導作用與學生的主體作用相結合。教師善于提問善于設問，通過科學而有層次的問題來啟發學生的思維，使其在經常性的“茅塞頓開”中發展邏輯思維能力。教師在傳授知識的過程中，還要注意發展學生的智力和培養學生的能力。這些能力的培養要持之以恒地通過各種方式培養訓練才可能見效。

2.3以人為本，給學生平等與尊重

以堅持實行素質教育，實現人的全面發展為目的。現代啟發性教學思想與“以傳授知識為最終目的”的或僅注重人的智力發展的教學思想是根本對立的。它反對食而化、仿而不創的“學而優”，反對扼殺人的主體精神和個性。因此，現代教學思想反對那種只注重如何提高應試成績的單一化教學目標，它從人的全面發展出發，以培養創新精神和實踐能力為重點，確立多元化的素質教育目標，在教學中從重傳授知識轉變為重指導學生學會學習、重學生能力養成，使學生在知識、能力和素質上協調發展。

2.4在教學過程和方法上、注重師生之間的交流，增強師生互動

現代啟發式教學思想反對那種“滿堂灌”、“填鴨”式的“注入式”、“單向灌輸知識”的教學方式，強調加強師生之間、學生之間的溝通交流，形成一種能容納不同觀點、不同思維方式的教學氛圍，鼓勵學生積極思維，敢于提出問題，善于提出問題，以取得較好的教學效果，促進學生創新精神的培養。這要求教師要創造民主和諧的良好氛圍，形成良好的師生關系和生動活潑的課堂氣氛，使民主與科學精神在課堂教學中得到充分的張揚與展現。在有限的時間內，教師應該盡可能最大限度地創設各種教學情境，發掘和依靠課堂教學中的各種積極因素，充分調動學生學習的積極主動性、自覺性和創造性，激發他們的學習動機和學習興趣，啟發他們獨立思考，發展他們的思維能力以及分析問題和解決問題的能力，在肯定教師的主導作用的同時，突出學生的主體性，突出實驗教學、突出形象化、直觀化的學法。既教會他們如何學習，也教會他們怎樣做人，使啟發性原則在對學生實施素質教育的過程中充分發揮其深遠的影響和積極的作用。

3啟發式教學方法中不同提問啟發方法的應用

3.1比較提問法

比較是人們認識事物最常見、最基本的方法，事物通過現象表現本質，本質又表現出許多可以分析、比較、認識的屬性現象。在區別健美操技術動作與其他項目相似技術動作時，可以采用比較提問法，有利于學生更好的理解和掌握健美操動作技術，例如：健美操與啦啦操有一些相似之處，但是也有很多不同，在區分健美操手位動作與啦啦操手位時，可以采用比較提問法，教師可以針對不同的技術動作進行有針對性的比較提問，如：健美操中的側平舉和啦啦操中的“T”手位有何區別？健美操和啦啦操步伐技術要點有何區別？競技健美操與大眾健美操最大的不同點是什么？對學生進行比較提問，能夠使學生主動思考，更加深刻的理解健美操的動作技術要領。

3.2比喻提問法

用某些有類似點的事物比擬想要說明的動作技術，使學生在一定的情境中注視動作的關鍵要領。例如：在健美操教學和訓練中，教師可以將學生難以理解的在做雙足跳練習時，我們不僅要保持正確、規范的身體姿態，關鍵還要求腳下彈動明顯，在這種情況下可以采用比喻提問法，例如：我們在練習過程中，可以想象一下彈簧的彈動，我們的雙足跳練習與彈簧的彈動是否有相似之處呢？在做身體波浪練習時，我們的身體不同部位依次做一個動作，形成一種此起彼伏，那么身體波浪的形成與水的波浪是否原理一致呢？在做前滾翻時，我們如果把身體團緊成一個球形，是否能夠更加圓滑的滾動呢？

3.3引導提問法

教師先講述一定的道理或原理，然后再提問，引導學生積極思考。例如：我們都知道直角是90°，那么在做直角支撐時，我們的上體與大腿之間應該保持多少度呢？球的滾動速度比箱子的滾動速度要快，且圓滑，那么我們在做滾翻類動作時，身體最好成什么形狀？縱劈腿是雙腿前后打開成180°，那么縱劈腿跳在空中的姿態是什么樣的呢？

3.4反詰提問法

當學生對教師提出的問題做出了不完全、不正確的回答時，教師不直接予以糾正，而是提出補充問題進行反問，使學生在反問中進一步開動腦筋，自覺糾正錯誤，找出正確的答案。例如：做踢腿跳練習時，我們向上踢腿需要發力與控制，那么腿部向下時，是否也需要發力與控制呢？這樣的發力與控制是不是使上踢的腿更迅速有控制的落地呢？做上肢手位練習時（以雙臂上舉為例），雙臂從胸前上舉時需要發力并控制，那么雙臂收回時，是否也需要發力控制呢？健美操的動作注重伸展性，我們除了保持正確的身體姿態外，怎樣才能充分展示其伸展性呢？手位發力至哪個部位更好呢？在做屈體分腿跳時，軀干與雙腿之間的夾角要小于60°，除了雙腿向上外，上體前傾是否更易達成目標呢？科學的設計提問，能夠讓學生思維開闊，提高主動學習的積極性。

3.5追問法

學生在正確回答問題的基礎上，繼續提出一連串系統的問題，促使學生持續開動腦筋，加深理解教材，系統地掌握知識。以正面提出問題，正面引導學生，而非反駁。例如：健美操的步伐中要求身體重心是有上下起伏的還是平穩的？啦啦操呢？無沖擊步伐、低沖擊步伐、高沖擊步伐中哪一種步伐動作幅度更大？哪一種步伐動作幅度最小？那么踏步、踢腿、開合跳分別屬于什么類型？通過這些問題，使學生能夠在原有的理解基礎上進一步思考，將問題理解得更加全面，更加深刻。

4小結

啟發式教學中多種提問方法能夠對學生加深學生對動作概念的理解，促進對技術動作的記憶，加強師生互動，培養學生主動學習、思考的能力。在不同的情境中，采用不同的提問方式對學生進行提問、互動，才能夠最大程度上達到啟發學生的效果。教師必須以學生為主體，突出學生的主體性，增強師生互動，促進學生的全面發展。教師在教學過程中，應該科學的設計一些問題，增加與學生的互動，培養學生主動思考的能力，促進學生的全面發展。教師應該根據學生對知識的反饋，正確的選擇提問方式。

參考文獻：

[1]易炳奎.啟發式教學模式在體育教育專業體操教學中的運用[J].基礎科學，2010（2）：12-13.

[2]張子民.高中體育教學中啟發式教學模式的探索[J].中國教育學刊，2016（3）：33-35.

[3]王燦.普通高校啦啦操啟發式教學的探究[J].中國學校體育（高等教育），2014（1）：17-19.

[4]崔鐵成.技能掌握式與啟發式教學模式在普通高校網球課中的實驗研究[J].北京體育大學，2016（2）：38-41.

[5]周登嵩.學校體育學[M].人民體育出版社，2004：198-203.

作者簡介：

余文君（1993.12—），女，湖南省常德人，武漢市洪山區武漢體育學院，運動訓練專業，碩士研究生。