鄉土美術資源對農村美術教學的拓展

傅豪輝

摘 要：農村學校美術教學應著眼于區域性文化，積極開發課程資源。鄉土美術是鄉土文化的標志，作為課程資源在農村美術教學中的開發利用，能拓寬美術教學，讓農村學生在適合自己的美術學習中發展美術實踐能力、形成美術素養。

關鍵詞：農村美術教學；課程資源；鄉土美術

隨著教育的發展，創新、符合與時俱進的時代要求是多數《美術》實驗教材編寫的出發點。嶺南版《美術》教材就突出了“美術、人文、科技”的創新教育理念，關注到學生的態度、情感、價值觀。這對農村美術教育來說既注入了新的活力也帶來了挑戰。教育規模和水平存在地區差異、城鄉差異，和城市學校相比農村美術教育有許多實際困難，尤其學生美術基礎和意識相對薄弱。教材設置的內容的確拓寬了農村美術教學的眼界，但也存在農村教學與之不適應的地方。新教材內容有的傾向城市化色彩，有的遠離了農村學生的生活經驗，而農村學生獲得信息的渠道狹窄，資料的收集也缺乏有利的環境和條件，這些或多或少限制了農村美術教學的開展。

“不同的教學對象、教學條件或不同的教學內容，需要不同的學習經驗和學習環境的支持”。農村學生和城市學生生活經驗、認識水平不同，在使用同一教材的情況下，難站到同一高度。所以農村美術教學不應固守教材，應根據學生與學校實際充分開發新課程體系中給予的30%自主課程，有針對性地開發利于農村美術教學的課程資源，因地制宜、就地取材拓寬美術課堂教學，讓農村學生在適合自己的美術學習中發展美術實踐能力、形成美術素養。

一

農村蘊藏著豐富的鄉土文化資源，保留了許多優秀的傳統文化、自然風情，這是農村美術教學的一個資源優勢。鄉土美術作為鄉土文化的標志，在農村美術教學中的開發利用就具有極其重要的意義。藝術源于生活，鄉土美術就與農村學生的生活經驗緊密聯系在一起，帶有濃郁的生活氣息。鄉土美術它涵蓋了一個地區的風土人情、自然風光、人文景觀，和與當地人民勞動、生活密切相關的事物，如：建筑、生活用具、勞動工具、服飾、民俗節氣用的各種陳設物及相應的民俗活動等。鄉土美術是一個地區人們在長期勞動生活中沉淀下來的文化結晶。

鄉土美術是以活生生的方式存在于學生身邊。對農村美術教學來說，利用好這份資源開發課程，既能使農村美術教學變得貼近學生的生活顯得親切而豐富，提高農村學生的美術實踐能力，形成良好的美術素養，又能利用它所蘊涵的傳統審美觀、價值觀、倫理道德觀提高學生的意識、發展人格和熱愛生活、自然的情懷，使傳統文化得到繼承與發揚。開發鄉土美術還能讓學生感受文化的多元性，了解不同地域文化的審美價值觀，培養學生在保持和繼承地方傳統文化的同時具有對不同文化包容的能力。對本土文化認識的提高也可以讓學生在“泛文化”的情景中學會積極的抵御。

在當下傳統文化受到外來異己文化的強烈沖擊，農村文化在這種處境中更多的也是努力城市化，這使得學生直接在生活中、思想上迷失了本地文化。鄉土美術作為一種文化資源不應該被忽略，對各自本地域的鄉土美術要認識其價值，要用積極的態度對待，根據學校具體條件和情況開發利用它，形成課程資源，拓展農村美術教學并使這些優秀文化得到繼承和發揚。

二

開發鄉土美術，教師首先要了解本地域的鄉土美術的特征，要有親身經歷，以各種形式收集較詳細資料，深悟其內涵。如果對鄉土美術缺乏深刻了解，單用幾張圖片上幾節課，這樣僅流于形式是不可能發揮鄉土美術的魅力和價值的。在農村美術教學中實現資源本土化，教師要先行動起來利用鄉土美術推動農村美術教學的開展，促進學生發展美術踐和創新能力，提高學習主動性。開發鄉土美術資源教師要引導學生積極參與，從身邊發現可利用的資源，進行研究性、綜合性的美術學習，進一步對美進行體驗、感知、發現、鑒賞、創作，開展情景化的美術學習。

（1）開發鄉土美術資源應從探究性學習入手。鄉土美術內容豐富，單靠教師的力量或美術課堂中的滲入遠不能實現鄉土美術作為課程資源的價值。應調動學生積極參與、親身體驗，引導學生從鄉土美術中選擇自己感興趣的素材開展研究性學習，把美術教學延伸到校外、延伸到學生的生活中，師生共同進行課程資源的開發，才能實現資料的積累。指導學生從鄉土美術中發現題材，開展探究性學習能提高學生主動性，因為素材來自現實生活，學生在學習中不會無所適從，有利于學生學習活動的開展和自主意識的發揮，培養學生自主探究的能力。開展鄉土美術探究性學習又能促使學生主動認識鄉土美術，發現其價值，可以實質性地提高學生對美術的認知能力。教師在引導學生開發鄉土美術素材時，要考慮素材本身的可探究性，所選題材要讓學生在探究中有東西可以挖掘，能有新的發現。

（2）鄉土美術的開發利用應尊重學生的主體性。鄉土美術隨處可見可得，但每個學生知識水平和興趣、能力的不同必然導致他們對事物著眼點的不同，在開發利用鄉土美術時，應充分考慮學生的主體性。引導學生開發鄉土美術資源時，不能一刀切，應讓學生自主選擇探究的內容和方式，允許對同一主題出現不同層次的學習活動，使每個學生都能得到發展，能在鄉土美術中獲取營養，讓他們在有親和力的題材中得到生活教育、藝術教育、民族精神教育和人格教育。鄉土美術是豐富的教學資源，但并不是所以的鄉土美術都可以成為教學資源，教師在給予學生自主選擇時，還要正確引導學生選擇具有生命力的鄉土美術作為探究對象，讓學生學會選擇與提煉。

（3）鄉土美術的開發要有創新意識。鄉土美術作為教學資源，讓學生在學習中對它進行繼承和發揚。對一種文化的繼承不是一成不變的照搬，要在繼承的基礎上對它進行提升，要能產生出符合時代要求的觀點。所以對鄉土美術的開發利用要注入創新意識，這樣才能發揚它，實現鄉土美術作為課程資源的價值。應讓學生從內容、形式和觀念進行創新，把握某一主題的內涵，然后在當下的語境中進行詮釋。比如對傳統民居和房間格局所體現的倫理觀的認識，不是讓學生學會遵守等級制，而是升華它的積極因素，懂得尊長愛幼對和諧社會構建的積極意義。其次，還應從材料方面進行創新，發展學生的美術實踐能力、動手動腦的能力和創新能力。黏土、卵石、樹葉、樹皮、秸桿都可以作為學生的美術創作材料。但對材料的開發任然要有選擇性，“美術教育的理想是讓學生看到自己的創造美的行為成果，使自身的審美意愿物化于材料形態的變化中”。對材料的開發利用要指導學生選擇，從培養學生的綜合運用能力出發，從培養對材料的認知能力和審美能力出發，避免造型材料的泛化現象。用創新的觀念對鄉土美術進行利用，可以彌補農村美術教學設施的不足，可以拓寬學生的視野和活動空間，有利于地處農村的學校形成有自我特色的美術教學。

三

鄉土美術為農村美術教學提供了豐富的資源，能改促進農村學校的美術教學，形成校園特色，使美術學習變得豐富多彩，也為學生創造了各種美術實踐活動的機會，為他們美術素養的形成提供了有利的條件。對鄉土美術的開發要適合學生的實際能力和條件，要著眼于學生的發展，所有資源的開發、所有措施的實施都應以學生發展為目標、以構建和諧的課堂教學為目標。

（1）鄉土美術存在于現實生活中，對它的探究與學習教師應有針對性的根據學生能力為他們提供信息資料，有意識的向學生介紹鄉土美術文化，引導學生感受鄉土美術。圍繞學生的發展，激發主動性，讓學生親身體驗鄉土美術，通過寫生、游歷、走訪的方式將觀察到的、了解到的、感悟到的用文字和圖像的形式記錄下來，通過實地收集學習資料，教師要組織學生交流、整理，幫助學生進一步對主題、材料進行提升和內化，加深學生對鄉土美術的認識，提高學生對美的認知能力。

（2）鄉土美術對農村美術教學的拓展，要真正發揮它的價值把它作為教學資源利用起來，在探究、收集資料的同時，還要進行資料的整理和系統化，將零散的資料歸納到統一的框架之中，與美術校本課程的建設結合起來。在條件的允許下學校可以組織人力物力編寫符合教學的鄉土教材，即便在條件不成熟的學校，教師也可以設計系列的活動課程。

（3）提升學生對鄉土美術的認識，發揮鄉土美術對學校美術教學的促進作用，還可以與校園文化結合起來開展系列活動，通過展示以鄉土美術為主題的繪畫、手抄報、鄉土材料造型設計展、文學創作展等形式以點帶面，激發更多的學生關注鄉土美術，發現其中的價值以促進美術學習，把學校美術教學推向一個新的境界。

合理的開發利用鄉土美術，拓展農村美術教學，使農村學校形成有地方特色的美術教學。但開發鄉土美術教學資源，并不等于拋開現行教材。在開發鄉土美術作為教學資源時，還要注意與教材的整合，要符合教材的精神，要在課程的框架下，實現對教材的補充，以拓展農村美術教學。

參考文獻：

[1]辜敏，楊春生主編.美術教學實施指南[M].華中師范大學出版社：79.

[2]張曉澗.美術課程資源開發與教育理想追求[J].中國美術教育，2006，2.