小學(xué)語文多元化教學(xué)初探

潘燕

傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法缺乏多樣性，過于單一而沒有變化性的教學(xué)很容易減少學(xué)生學(xué)習(xí)的動力及主動探索的積極性。小學(xué)語文教學(xué)處于承上啟下的關(guān)鍵位置，如果能抓住這段重要時期對學(xué)生實行多元化教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生多元化能力，對他們以后語文學(xué)習(xí)道路上的益處不言而喻。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱膸c看法！

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

動機(jī)是激勵個體行動的心理動因或內(nèi)部動力，它具有喚起個體的行為，引導(dǎo)行為朝向一定的目標(biāo)努力，維持、增強(qiáng)或減弱行為的強(qiáng)度的作用。動機(jī)如同汽車的引擎和方向盤，它既為人的活動提供動力，又可以對活動的方向加以調(diào)整。動機(jī)強(qiáng)的人一般在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中的堅持性也比較強(qiáng)。但動機(jī)并非越強(qiáng)越好，過強(qiáng)或過弱的動機(jī)都不利于學(xué)習(xí)，中等強(qiáng)度的動機(jī)下學(xué)習(xí)效果最佳。

就語文學(xué)習(xí)而言，我們要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識語文學(xué)習(xí)的意義，喚醒學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的渴望與熱愛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。要使學(xué)生認(rèn)識到，學(xué)習(xí)語文有益于開闊視野，提升自己的人文素養(yǎng)，使自己更具備人的尊嚴(yán)與價值，而并非是為了應(yīng)付考試或應(yīng)付父母。只有樹立正確的語文學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生才能積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)中去，才能從學(xué)習(xí)中不斷獲得滿足，而這種滿足的體驗又促使他們對語文學(xué)習(xí)投入更多的精力，從而形成良性循環(huán)。這樣的語文學(xué)習(xí)是一個充滿活力的過程，學(xué)生們也無須死記硬背那些考完之后就會基本忘掉的死的知識，他們在語文學(xué)習(xí)中也對自己的行為態(tài)度擁有較大的自控權(quán)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而使語文學(xué)習(xí)具有可持續(xù)性。

二、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界尤為重要。”然而，長期以來，“教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答，教師出題、學(xué)生做”的教學(xué)模式，使學(xué)生處于被動狀態(tài)，學(xué)生覺得語文枯燥乏味，學(xué)和不學(xué)一個樣。而那些照本宣科、步驟教條式、書山題海訓(xùn)練式的教學(xué)，更讓學(xué)生對語文課的厭惡變本加厲。要想讓語文課堂充滿活力，成為教師樂教，學(xué)生樂學(xué)的樂園。作為教師，我們不再是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中那個教科書的照本宣讀者，教師是智慧的化身，他靈活地設(shè)計教學(xué)過程、教學(xué)方法；他根據(jù)課堂上出現(xiàn)的新情況，隨時隨地、隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)整原定的教學(xué)步驟，有著一定的靈活自主性。

三、運用探究教學(xué)

眾所周知，“爭強(qiáng)好勝”是我們每個人的共有心理，學(xué)生也不例外。假如，在教學(xué)中教師能認(rèn)真地鉆研教材課文，精選材料，并巧妙地聯(lián)系學(xué)生的生活世界和現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，就能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究興趣。這就意味著那些“伸手即采”、“夠一夠也采”的問題，決不能成為學(xué)生探究的任務(wù)，而是要設(shè)定一些“只有跳一跳，方可采”的富有挑戰(zhàn)性、高質(zhì)量、有價值的研究論題，使他們充分獲得探究的空間，促使學(xué)生在更復(fù)雜的思維水平上進(jìn)行理解。

例如，教學(xué)魯迅先生的《藤野先生》一文，我們教師該如何處理設(shè)計教學(xué)呢？

我們知道，作者在文中除了回憶在日本留學(xué)期間和藤野先生相識相處的幾件往事，也解釋了自己棄醫(yī)從文的原因，是由于自身的愛國救國情懷，但對后者的解釋作者處理地十分含蓄，不那么直白。如果由老師來個傳統(tǒng)的“滿堂灌”的講解教學(xué)方式，是可以講透魯迅先生在日留學(xué)期間的愛國情感的變化過程，也可以節(jié)約課時。但是我們的學(xué)生就只能機(jī)械地記憶了，卻未必有深切的感受，思維能力也無法得到相應(yīng)地鍛煉。為此，筆者嘗試進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入新課時，就創(chuàng)設(shè)情景，做足“假設(shè)”的文章，挖掘?qū)W生的思維潛能，讓學(xué)生大膽設(shè)疑，如“我們所熟知的魯迅，他從事的是什么職業(yè)？”（作家）“而他所回憶的藤野先生是教授什么學(xué)科的？這說明魯迅原先的愿望是什么？”（醫(yī)學(xué)）“是什么改變魯迅的志向，使他改寫自己人生的方向？”“導(dǎo)致他棄醫(yī)從文的直接原因是什么？”“他的這一思想上的變化來得突然嗎？為什么？請從文中找出依據(jù)。”在一系列的問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的好奇心探究欲望被激發(fā)了，他們會自主地深入文本，去感悟魯迅先生當(dāng)年在日本所經(jīng)歷的特殊的心路歷程，從而明確作者遠(yuǎn)離國土赴日、由東京改道仙臺、途中關(guān)注“日暮里”“水戶”兩地名及最終棄醫(yī)從文的原因。

四、利用電子白板

我們都清楚地知道漢字是十分有趣的。可是低年級學(xué)生的識字量很多，如果不用一些方法，他們的小腦袋能一下子裝下這么多字嗎？很難！怎么辦呢？總不能讓孩子剛剛學(xué)習(xí)漢字就對他厭煩吧！于是，我想到了利用電子白板來幫助學(xué)生識字，低年級學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想象，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。利用電子白板識字，可以引導(dǎo)學(xué)生輕松愉悅地識字，如教學(xué)《烏鴉喝水》一課的生字時，文中的“渴”“喝”兩字學(xué)生很容易混淆，怎么辦呢？我就先利用交互式白板的凸顯功能，把兩個字的偏旁變紅，然后引導(dǎo)孩子有偏旁著手，結(jié)合實際思考，缺水了，人渴了，自然是需要水，也就是“三點水”了，而喝水時是要用到嘴巴的也就是我們的“口”了，因此喝水就是“口字旁”了，再用了白板層的效果，這兩字點擊變化相機(jī)口頭組詞，讓孩子加深對兩字的認(rèn)識，實踐證明，這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)得開心，注意力集中，邊喜歡參與，識記字自然深刻，學(xué)生就不會再寫錯了。在指導(dǎo)學(xué)生寫生字時，我讓學(xué)生借助筆順表，細(xì)致地分析漢字的結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順，自能識字。教學(xué)時，我利用白板課件的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)互動游戲：將生字拖入田字格，以便讓孩子看清字在田字格的位置，接著，在學(xué)生自主識字的基礎(chǔ)上，我從旁點撥和指導(dǎo)，并作范寫指導(dǎo)。多媒體出示田字格，一邊寫字，一邊提醒容易寫錯的地方。然后叫學(xué)生寫，把學(xué)生寫好的字用實物投影儀投出，當(dāng)場評價學(xué)生的字，以鼓勵學(xué)生認(rèn)真寫好每一個字。這樣既形象又直觀、有趣的教學(xué)可以把學(xué)生牢牢地吸引住，這不僅大大提高了學(xué)生識字的效果，還使學(xué)生很快領(lǐng)悟到字詞的意思。真好！

總之，語文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合語文教學(xué)實際和學(xué)生實際對語文教學(xué)方法加以創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的主動性，使學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)可以時刻保持興趣盎然的狀態(tài)，使學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下對語文知識的奧秘加以主動的探究，使學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等在語文教學(xué)活動中得以逐步形成和提高，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。