在小學(xué)低年級中如何開展作文教學(xué)

賴清霞

摘 要：很多小學(xué)低年級語文教師容易忽視作文教學(xué)，但實(shí)際上在小學(xué)低年級進(jìn)行作文教學(xué)，對小學(xué)生形成良好的觀察、思維習(xí)慣，破除對作文的恐懼感意義重大，這應(yīng)引小學(xué)低年級的語文教師高度重視，在實(shí)際的教學(xué)中，加強(qiáng)引導(dǎo)，注意訓(xùn)練方式方法，相信即使是小學(xué)低年級的學(xué)生，一樣能寫出充滿童真童趣的文章來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；作文教學(xué)；循序漸進(jìn)；看圖寫話

語文是一門基礎(chǔ)工具學(xué)科，學(xué)習(xí)語文最高境界就是能夠自如地有邏輯恰其分地表達(dá)思想。我國從小孩一入學(xué)就對寫作有不同程度的要求，如在《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》要求一至二年級：“對于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來”，對三四年級，它的要求就更高了：“留心周圍事物，養(yǎng)成勤于觀察思考和樂于動筆的習(xí)慣，能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來，內(nèi)容具體感情真實(shí)，語句通順”，“學(xué)會日記、書信”等。但對于小學(xué)低年級學(xué)生如何開展作文教學(xué)？畢竟作文是通過文字組織來表現(xiàn)一定事物或表達(dá)一定思想的方法，小學(xué)低年級學(xué)生還不具備文字組織能力，思想“境界”也不夠，教師更不可能在這個(gè)年齡段就要求學(xué)生審題立意、如何選材和怎樣組織材料這些高難“動作”。這正是本文需要探討解決的原因。

一、小學(xué)低年級語文教師要有長遠(yuǎn)的思想準(zhǔn)備

小學(xué)低年級學(xué)生，特別是一年級學(xué)生，幾乎對“寫作”毫無思想準(zhǔn)備，即使到了三年級，真正需要寫作實(shí)踐的時(shí)候，也對寫作充滿神秘感，認(rèn)為寫作是一件遙不可及的事情，從而有畏難情緒，教師要做的一個(gè)就是要破除學(xué)生的恐懼感。俗話說，“手中有糧，心中不慌”，首先要讓小學(xué)低年級的學(xué)生頭腦中屯積有“糧食”，真正到了“饑荒”時(shí)，打開“糧庫”歡快使用。其次留心觀察。小學(xué)語文大綱明確指出，“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或者親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來”，并要求“要有真情實(shí)感”。小學(xué)生要把經(jīng)歷的事情表達(dá)出來，要非常注重對生活的留心觀察，并有自己的真情實(shí)感，謹(jǐn)防出現(xiàn)假話、大話、空話，這就需要小學(xué)低年級教師給予正確的引導(dǎo)，而不能因?yàn)榈湍昙壸魑慕虒W(xué)要求低，把責(zé)任推給中年級甚至高年級老師，更不要有“事不關(guān)已，高高掛起”的思想。一旦在這個(gè)重要的時(shí)間段沒有給予足夠的重視，學(xué)生真正需要寫作時(shí)，因臨陣磨槍，傖促上陣，必定會產(chǎn)生心理抗拒，從而對寫作留下難以去除的心理陰影。為此，小學(xué)低年級語文教師，要有為學(xué)生將來寫作打好基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地開展作文教學(xué)的思想。

二、科學(xué)實(shí)施，循序漸進(jìn)幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的作文基礎(chǔ)

萬事開頭難，小學(xué)生開始學(xué)作文難，教師開始教小學(xué)生作文也難。但難并不表示不能，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是有規(guī)律可遵循的，只要教師嚴(yán)格地按照規(guī)律，科學(xué)實(shí)施，循序漸進(jìn)，相信即使是低年級的小學(xué)生，一樣也能寫出符合其年齡特征的作文來。

1.積累字詞句。文章是靠字詞句連綴而成的，字詞句是文章的基礎(chǔ)，想寫好文章一定要特別注重字詞句的積累，因此，從一年級開始，課文中的字詞堅(jiān)決過關(guān)，堅(jiān)持常寫多練，充分利用課本中的“串詞識字”“看圖會意識字”“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字”識字方法。

2.仿寫擴(kuò)寫。模仿寫作是學(xué)寫文章的必經(jīng)之路，一年級下學(xué)期，在認(rèn)識結(jié)構(gòu)簡單的單句基礎(chǔ)上，再從認(rèn)識一些結(jié)構(gòu)比較簡單的復(fù)句。有意識地提一些常見的句型、句式，讓學(xué)生練習(xí)仿造句子，擴(kuò)充句子。在仿寫時(shí)，要積極調(diào)動學(xué)生仿寫的興趣，舉出有代表性的語段，并要求學(xué)生反復(fù)閱讀，領(lǐng)會句子意思，然后根據(jù)自己的理解進(jìn)行仿寫，基本上就成功一半了。擴(kuò)充句子也可以用仿寫模式，如，我就用了“牛吃草”這個(gè)句式，讓學(xué)生擴(kuò)寫，擴(kuò)充逐步開展：“牛在吃草”“牛在山坡上吃草”“牛在山坡上吃著鮮嫩的青草”“牛在東邊的山坡上吃著鮮嫩的青草”……，對這樣的句式擴(kuò)充，學(xué)生喜聞樂見，興趣盎然，感覺神奇莫測，變幻多端，既能領(lǐng)略到祖國文字的無比奧妙，又能提高語言表達(dá)能力，開拓寫作思路。

3.看圖說話、看圖寫話。通過看圖說話、寫話、回答問題等形式訓(xùn)練學(xué)生說寫完整的、連貫的話語，這也是小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的重要途徑，甚至看圖作文成為近幾年高考命題者的寵兒。在現(xiàn)行的“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書——語文”中有大量的插圖，課文插圖裝幀精美、色彩艷麗、生動活潑、新鮮有趣、貼近學(xué)生實(shí)際，對學(xué)生很有吸引力。幾乎每個(gè)孩童都有話可說，教師要掌握孩童這個(gè)特征，放手讓孩童去說去寫。但教師要注意耐心細(xì)致地教會學(xué)生：

（1）時(shí)間（根據(jù)圖意為圖選一個(gè)合理的時(shí)間）。

（2）景物（如果圖上有景物：按從上到下、從遠(yuǎn)到近觀察）。

（3）誰在什么地方干什么？（這是看圖寫話中最重要的一點(diǎn)），誰（人）：穿的、樣子：①他是怎么做的？他會做些什么？他會說些什么？他會想些什么？②他做得怎么樣？心情如何？這一過程既可訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，充分調(diào)動了學(xué)生多種感官，最大限度地提高他們語言組織能力。

4.打破課堂、課本的局限。農(nóng)村的教學(xué)資源非常豐富，如果教師結(jié)合課堂課本用心靈活運(yùn)用，必將對小學(xué)低年級的學(xué)生形成良好的觀察、思維習(xí)慣幫助極大，這也是寫作的最基本能力。我在講到《保護(hù)莊稼好衛(wèi)兵》時(shí)，會跟《清清的溪水》結(jié)合起來，帶學(xué)生到學(xué)校附近的小溪，要求學(xué)生認(rèn)真觀察溪水，水的顏水，水的流向，水里的生物（蝦、蝌蚪、小魚、水草、螺類等），然后各抒己見，把自己見到的東西記錄下來，這就比單純的課堂講解豐富有趣有效得多。走出課堂，大自然的五彩繽紛對小學(xué)生更有吸引力，小學(xué)生可以零距離感受微風(fēng)輕拂的感覺、鮮花的怒放、花草的芬芳、露珠的晶瑩、蝌蚪的調(diào)皮、溪水的清涼……小學(xué)生的童真童趣可以得到充分的發(fā)揮，活躍思維，觀察能力得到鍛煉和提高。

總之，在小學(xué)低年級進(jìn)行作文教學(xué)并不是可有可無的，應(yīng)該引起低年級語文教師的重視。在多年的小學(xué)語文教學(xué)中，筆者體會尤深，希望與同行一道，形成更為系統(tǒng)更為科學(xué)的低年級作文教學(xué)方法。

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