課程改革后體育教學現狀
——以都勻地區七所中學為例

王繼梁

黔南民族師范學院體育學院

課程改革后體育教學現狀
——以都勻地區七所中學為例

王繼梁

黔南民族師范學院體育學院

隨著課改的進一步深入，素質教育逐漸受到我們的關注，大家也逐漸注重對學生各個方面的的能力培養，而不再是僅僅以分數定高低，體育教學逐步得到重視。但在我國大部分中學，受傳統觀念的影響，普遍存在著重視文化課的學習，而輕視體育的教學。本文以都勻地區七所中學的體育教學為案例，采用問卷調查法和數據分析法，來系統的分析中學體育的教學現狀及其影響因素，以此希望能為都勻地區中學體育教學現狀的改善起到借鑒作用。

中學體育；都勻地區；教學方法

一、前言

體育教學是培養跨世紀人才的一個重要途徑和手段，隨著信息時代和知識經濟時代的到來，我們國家對體育教育的看法也同樣發生了革命性的觀念變化，尤其當新課標的推行，讓體育教學改革坐上了一輛時代的快車。本文從體育教師的教學技能和學生學習態度兩方面入手，就中學體育教師教學能力固有的限制性和對初高中體育教學活動造成的影響，進行了一個深入探究。并且通過這次的課題考察探究，參考現階段中所具有的相關現狀給出了一定的建設性意見，希望能逐步增強相關體育老師的教學水平以便于促進體育教學的良好發展，作為體育教學更好進步發展的參考資料。

二、研究方法

（一）研究對象

以都勻一中、都勻二中、都勻三中、都勻四中、興華中學（私立）、都勻十中、都勻民族中學（以下簡稱都勻地區七所中學）這七所中學的學生和老師為調查對象。

（二）研究方法

1.問卷調查法

問卷設計之前，查閱了大量關于體育教學方法方面的書籍，分析了中學體育教師的教學方法具有影響的每一種原因，依照考察探究的目的與要求，同時按照設計問卷調查的相關條件，對老師與學生依次出了兩套調查問卷。在此期間，先把出好的問卷原稿讓有經驗的專家學者進行把關后，在按照專家的要求做出一定的修改，通過這樣便完成問卷的終稿。

2.問卷的發放與回收

問卷的發放與回收是選取中學的體育教師及學生，從中任意的選擇500位學生，以及7位體育老師老作為被調查的樣本。問卷有針對老師與學生的兩種，這里還包含了不一樣性別與年齡以及各個地方的學生和體育教師，調查對象的代表性在相當程度上是可靠的。發下去的問卷老師都積極的配合并全部收回，只有3%的學生問卷沒有收回來；老師問卷的有效率為100%，學生的達到96%。

三、課改背景下的體育教學

（一）教師的教學態度

由于以往的應試教育思想的觀念，很多學校與老師都對體育課程很不當回事，僅僅將“升學率”做為對學校與老師考核的唯一要求，而且目前的選拔原則同樣有一定的問題。以學生考試分數的多少來確定學生以后能在什么水平的學校接受教育，如果不對這種問題現象進行一定的調整，素質教育根本無法有效的推行，考一個高分變成了學生上學的唯一目的，教師教學的目的也是為了如何能提高學生的分數，因此在該休息的時候也不讓學生放松，勞逸結合只是變成了一句空口號。目前，仙游私立第一中學部分學校對體育課程的認知度提了上來，但依舊還是有50%的人員對體育課抱以可有可無的態度。

（二）教師的教學方法

教學活動是在老師與學生的共同配合下才能順利進行的，不過目前幾乎很少能有學校做到了這一點，大部分老師在教學時只是先演示一邊動作，然后就任由學生自由發揮，學生在一旁自己練習，老師在一旁觀察，發現問題就簡單的說幾句，這種上課方式是興華中學普遍采用的方法，占了43%，而只有理論沒有實踐的教學方法也占了5%，在部分班級中有所體現。以這種上課方式，老師根本不負責任的，他根本就沒有考慮到學生的想法，到底有沒有真正明白所學的知識，知識照葫蘆畫瓢跟著學習一個形態。首先我們應毫不猶豫的對這種的教學模式給予否定，還有對這種類型的老師給予否定。體育教學不只是關心學生的目前，還要把目光放在長遠的將來，令他們懂得一點基本的知識與技能，在以后的人生中積極鍛煉，能使他們受益一生。第一點老師要對目標十分明確，既要有“教”又要有“學”，同時要側重于“學”，按照這些要求來展開相關教學。第二點，在教學活動中要想辦法讓學生們之間多溝通，交流，要有要使他們互幫互助，在體育活動學會團結互助，建立一份深厚的友誼。課堂教學具有許多形式，并非千篇一律，要注意打開學生的腦洞，培養他們團結互助品質。

（三）教師的技能水平

教學的效果如何，在很大程度上也受到體育教師教學經驗與技能水平的影響。體育課通常是在一個開放的室外大環境中進行的，這點與其他的課程就存在著很大的差異。所以作為一名優秀的體育老師，在具備應有的專業技能的同時，也應具有良好的組織領導能力，只有這樣才能將一節體育課給開展好。另外和其他學科的老師一樣，體育老師也要愛崗敬業，不斷學習，不斷的充實自己。在掌握與傳授體育技能的同時，還應努力提高自身的綜合素質。學習先進的教育教學方法與手段，以更好的指導學生進行學習鍛煉。在與都勻二中的體育老師交談時，發現大多數老師并未隨著時代而充實自己的技能，只認為可以滿足教學即可。

四、結論

1.體育教學改革在興華中學的開展進度較慢，中學里從事體育教學的教師與管理者的思想觀念落后，教育教學觀念有待改變與提高。

2.對于中學體育教學的關注度不夠，學校不能充分的認識到體育課的重要性，對體育課的開展情況缺乏監督管理。大部分體育教師的教學模式單一，在課堂上缺少趣味性的互動，只是一味的向學生灌輸，而缺少與學生的有效溝通。從而導致學生們對體育課是既期待又失望，很難提起學生們的學習興趣，最終的教學效果當然也是差強人意。

3.在興華中學，大多數的體育老師對于自身的體育教學工作還是很熱愛的，也有很強的責任心與事業心，也希望能在體育教育教學上有一番作為。但往往由于學校的一些管理者不能充分的認識到體育課的重要性，不夠重視體育課的開展，還是一味的認為文化課的教育才是最重要的。這些在很大程度上打擊了體育教育者的積極性與主動性，使得許多體育老師失去了在體育課堂上的積極性，不能認真的對待自己的工作，這與新制定的新課程標準是極其相悖的。

[1]羅永義，仇軍.基于體育本體論的“快樂體育”教學理念反思[J].北京體育大學學報，2015，02：105-111.

[2]于素梅.體育教學質量評價標準體系建立的難題及初步構想[J].體育學刊，2014，03：95-99.

[3]孫群群.湘西瑤族地區農村中學體育教學改革研究[D].吉首大學,2016.

王繼梁（1993-），男，滿族，貴州都勻人，在讀碩士研究生，研究方向：學科教學(體育)。