網絡信息技術在研究生課程教學和管理中的應用與實踐

洪妍

[摘要]隨著教育信息化的迅速發展，學生對課程在線性、創新性、時代性的需求不斷提高，研究生課程教學和管理系統的建設和改革勢在必行。結合河南科技大學研究生教育的特點和實際情況，學校建立了教學資源信息化平臺、課程管理信息系統等符合需要的信息系統，對于實現科學規范化的管理、實現信息資源共享、提高研究生課程學習效率，具有十分重要的意義。

[關鍵詞]網絡信息技術；研究生課程；應用實踐

0引言

信息化浪潮席卷全球，日益滲透到社會生活各個領域。隨著互聯網技術的日益發展和教育理念的不斷融合，新興的教育創新模式不斷出現。以MOOC為代表的信息化教學模式對傳統教學模式的挑戰，正在促使教學內容、方法、模式和教學管理體制機制發生變革。2015年4月，教育部發布的《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》等文件為課程教學的信息化建設創造了良好的政策環境和理論氛圍。

同時，隨著研究生規模的增大，對研究生課程質量的有效管理也日漸復雜，《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》指出：“高等教育信息化是促進高等教育改革創新和提高質量的有效途徑，是教育信息化的創新前沿。”建設研究生教學管理系統、實現信息化管理，對加強培養過程監控、推動研究生創新教育，實現管理工作規范化、科學化等具有十分重要的意義。

因此，通過網絡信息技術構建研究生在線課程平臺和研究生課程管理系統是保障研究生課程教學質量的重要抓手，對提高研究生培養質量有重要的意義。

1研究生課程教學信息化

MOOC方式能促使學習者主動吸納、調整、重組自己的知識結構，是創新型、探索式學習，有利于培養學生發現問題、解決問題的能力和探究學習的能力，也更適合研究生教育的特點。近幾年，高校也在不斷增加在線課程數量，以更好滿足學生的學習需要。如，清華推出的“學堂在線”“好大學在線”等等。

河南科技大學是一所以工科為主的地方高校，根據自身學校的特點和條件，同時借鑒其他學校的經驗，我們認為混合教學模式更符合本校特點：

（1）由于經費等條件所限，慕課平臺的建設和維護需大量基金，單就一門制作精良的慕課也需好幾萬，這對沒有科研經費的老師來說，數目不小。

（2）由于生源質量不高，學生學習能力也參差不齊。慕課無法真正適應每個學習者的差異性以及對學生學習能力的真正把握，其教學效果依然無法與“小班化”教學相比。

（3）任課教師的觀念及學習信息技術能力的不同，特別是教師認為實現慕課會減少上課學時導致影響工作量的想法會直接影響任課教師的積極性。

（4）慕課難以適應所有課程類型，其基于網絡的“在線”特質更適合知識傳承類、認知類課程的學習，而對于實驗類、實踐類等，目前的技術難以實現。

所以，通過混合教學模式，即運用種種媒體，把課堂對話與在線學習有機整合的方法，可以大大提高教學效果，同時需要技術難度不大，容易實現。目前我校教學信息化平臺正采取和擬采取以下方法逐步推進。

硬件方面：

（1）建立教學資源的信息化平臺。和學校現代教育中心合作搭建在線課程平臺以及精品課程庫資源等共享課程資源。使教師通過教師端口能方便上傳自己制作的多媒體課件，如：課件PPT，小視頻，同時學生通過端口可以觀看、下載教師上傳的多媒體資料，如圖1。

（2）仿照“國家級專業學位案例庫和教學案例推廣中心”，充分運用網絡媒介和信息化方法，搭建案例研究、開發、使用和共享的公共平臺加強案例教學，是強化專業學位研究生實踐能力培養，推進教學改革，促進教學與實踐有機融合的重要途徑，是推動專業學位研究生培養模式改革的重要手段。我校擬在研究生處網頁建立欄目“專業學位案例庫”，教師可以通過教師端口很方便地上傳自建的案例，同時案例在校園網公示，達到教師和學生共享的效果。

軟件方面：

（1）統籌使用各類經費，加大對研究生課程建設、教學改革的常態化投入。如，近三年學校計劃投入300萬元用于研究生課程教學改革專項經費。同時，年終考核時，學校把課程建設、教學改革和教學管理工作納入學院的工作考核、評價指標體系，提升課程教學工作地位。

（2）完善研究生教師工作考核體系，將教師建設的精品課程和案例庫等納入教師工作量考核和專業技術職務評聘要求，豐富教師教學考核激勵體系，鼓勵大量教師參與建設的熱情。如，一門課40學時，可以包含10學時網絡學時，從而教師可以督促學生通過網絡在線預習，上課時可以根據預習的知識深入討論、實踐，真正實現混合教學模式，提高學生的學習積極性和效率。

（3）開展教學視頻制作的培訓、教師創新教法的培訓以幫助提高授課教師利用信息化手段輔助教學的能力和水平，同時有計劃地開展經驗交流與培訓活動，以保證課程信息化建設落到實地。

2研究生課程管理信息化

2015年4月，教育部發布《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高[2015]3號），意見要求研究生課程質量保障體系除了培養方案的課程制定、課程審核、教學大綱、課表等常規研究生課程管理外，還需要具備研究生課程質量監控功能，如督導對課程的評價統計、研究生對課程的評價統計等進一步監控研究生課程質量功能。這些工作均煩瑣、復雜、工作量大，所以開發研究生課程質量監控體系的信息化平臺，可以更好地提高研究生管理的工作效率，確保研究生課程質量保障體系的保障功能。目前我校構建面向過程管理的研究生課程管理信息系統包含了以下功能。

2.1培養方案管理系統

培養方案修訂過程是很煩瑣的過程，需要對各學科上交的培養方案進行課程審查、格式審查，最終要將各學科培養方案課程信息統一編碼，錄入數據庫中，同時各學科培養方案需反復根據審核要求修改，最終裝訂，基本歷時達半年至一年，所以培養方案的修訂通常為一項重大工程，費時、費力，所以各高校對培養方案的修訂都要規定一個時間間隔，大部分高校平均為四年修訂一次。

而研究生培養方案是實施研究生教育的質量保證體系和最基本的質量標準，培養方案課程設置需緊緊隨著時代發展，體現前沿性、綜合性和基礎性。所以培養方案應能經常更新課程設置，方便研究生個性培養、創新性培養。根據這個要求，我們開發了研究生培養方案管理系統，流程及系統實現截圖（如圖2），該系統實現了培養方案的課程庫管理、培養方案制定者自己提交文本、選課、并能時時更新、公示，大大地提高了培養方案修訂的效率、滿足了制訂培養方案的各項要求。

2.2研究生課程管理系統

從研究生的評估指標可以看出，對研究生課程的過程管理是質量保障的關鍵，我校開發的課程管理系統流程（如圖3），從該圖可以看出，上課時間、地點、課程進度表、調課時間、地點等信息都實現了網頁時時上報、時時公示，為進一步督導檢查提供了方便。

2.3研究生督導管理系統

明確授課教師資質，規范課程教學，建立科學的教學督導和評價制度，加強對授課質量的監測和評估，提高課程教學質量是督導工作的重要作用，因為研究生課相對本科課程，具有人數少（有的專業選修課修課人數少于5人）、教學方式靈活（可以講授、討論、實驗等），所以不宜像本科督導管理一樣管得過細、整齊劃一，而是對各學院研究生教學運行秩序、教風、學風等進行監督、檢查，執行檢查性聽課制度。評估內容以課程管理、教學態度、教學內容、教學方法等方面為主。如何對課堂教學進行科學評價，這就需要將每次督導的課程各項內容的評價折合成分數，數據最后能進行統計分析，形成科學的評價標準。

根據以上特點，我校開發了督導管理系統，在系統中，督導可以將每次督導的信息在線提交，包含課程管理、教學態度、教學內容、教學方法等各項評分及發現問題和督導意見等。督導提交的信息同時也在校園網時時公示，到學期末，系統可自動對各學院的各項督導評分進行統計和分析，對各學院課程質量進行科學的評價，督導管理系統功能實現（如圖4）。

督導信息管理系統并不是信息技術與督導工作的簡單疊加，而是對傳統督導理念、體系和流程的全面重組和再造，從定性評估向精確評估轉變，形成數據說話、數據評價、數據決策的督導理念。