基地方院校工科碩士研究生培養(yǎng)問題與培養(yǎng)模式初探

張聚偉

摘 要：該文首先分析了地方院校工科類研究生培養(yǎng)中存在的問題，針對這些問題，提出了適合地方院校工科研究生的“1+1+1”培養(yǎng)模式，即：1年入門，1年論文，1年強化訓(xùn)練，并以此為指導(dǎo)，對四屆研究生進行了培養(yǎng)，結(jié)果表明，該文提出的“1+1+1”培養(yǎng)模式，有利于研究生理論水平和實踐能力的提高，適用于地方院校工科研究生的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：碩士生 培養(yǎng)模式 工科

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）05（a）-0206-03

Abstract：The problems in the cultivation of engineering graduate students in local colleges is analyzed. the local colleges of engineering graduate training mode “1+1+1”is presented for these problems： 1 years of the entry， 1 years， 1 years of intensive training， and four session of graduate students are cultivated as a guide. The results show that graduate students theoretical level and practical ability were increased by “1+1+1” training mode. This mode is suitable for cultivation in provincial colleges of Engineering graduated students.

Key Words：Master； Training Mode； Engineering Cultivation

近年來碩士研究生招生規(guī)模不斷擴大，近三年來2013年招生53.9萬人，2014年招生54.87萬人，2015年招生57.06萬人[1]。研究生教育規(guī)模的擴大，滿足了人民接受高層次、專業(yè)化教育的愿望，規(guī)模的擴大對研究生的培養(yǎng)質(zhì)量帶來了一定的影響。特別是地方工科院校，由于師資、實驗條件、聲譽所限，研究生培養(yǎng)質(zhì)量受到的沖擊較大。該文簡要分析了地方院校工科類研究生培養(yǎng)中存在的問題，針對研究生培養(yǎng)中存在的問題，初步提出了個人的心得與體會。

1 地方院校工科研究生培養(yǎng)質(zhì)量下滑的客觀原因

1.1 生源問題

在高校研究生招生大擴招的背景下，有限的優(yōu)秀生源已經(jīng)成為各大高校吸引的對象，地方高校由于聲譽、師資條件、硬件條件所限，和985、211院校相比，吸引到優(yōu)秀生源的難度加大，生源的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)素質(zhì)和重點高校相比，有較大的差距，這是研究生培養(yǎng)質(zhì)量下降的直接原因。

1.2 師資問題

人才是高校研究生教育發(fā)展的基礎(chǔ)，隨著高等教育競爭的日益加劇，高層次人才隊伍建設(shè)正在引起各高等學(xué)校的普遍關(guān)注和高度重視。作為高校群體中的地方院校，辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱，地域條件較差，資源獲取能力有限。和985院校、211院校相比，地方院校獲得的各種資源投入有限，以河南省高校研究生招生指標為例，鄭州大學(xué)（211工程大學(xué)）一家高校獲得的博士研究生招生指標幾乎為全省招生指標的50%，碩士研究生招生指標約為省內(nèi)最大的6余家招生單位之和。另外，發(fā)達地區(qū)經(jīng)濟的飛速發(fā)展，發(fā)達地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)的人均收入等差距越來越大，欠發(fā)達地區(qū)地方高校難以對人才形成強大的引力，導(dǎo)致吸引優(yōu)秀人才困難；欠發(fā)達區(qū)的地方高校成為人才流動的重災(zāi)區(qū)，高層次人才流失現(xiàn)象嚴重。沒有優(yōu)秀的師資，優(yōu)秀的研究生教育就無從談起，這是研究生質(zhì)量下降的基礎(chǔ)因素。

1.3 基礎(chǔ)條件問題

隨著國家發(fā)展及對科技的加大投入，地方院校得到了飛速發(fā)展，各地方院校為加強學(xué)科建設(shè)，提高教育質(zhì)量和科研水平，購置了大量儀器設(shè)備，使設(shè)備從數(shù)量、種類和質(zhì)量上都有了較大的提高，科研條件獲得了一定的改善。然而，相對于985或211高校來說，還有很大差距。科技創(chuàng)新平臺是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)人才的基地，沒有一流的科技平臺，培養(yǎng)一流的人才方面就有較大的問題。例如，從最基本的圖書館數(shù)據(jù)庫資源來看，地方院校的圖書館外文數(shù)據(jù)庫大部分只有常見的SCI、EI、Springer等數(shù)據(jù)庫，而985院校外文數(shù)據(jù)庫則更多、更全。以筆者所在的電氣工程學(xué)科為例，查新、查找文獻都需要到鄭州大學(xué)或北京的大學(xué)才能找到IEEE、SD數(shù)據(jù)庫，大大限制了科技創(chuàng)新的速度。

1.4 經(jīng)費問題

隨著國家“雙一流”建設(shè)的實施，從中央到各地方都投入巨額經(jīng)費進行資助，這對于提升我國高等教育發(fā)展水平，實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，增強國家核心競爭力，具有十分重要的戰(zhàn)略性意義。從經(jīng)費投入的絕對數(shù)量上來看，地方高校獲得了前所未有的機遇，但是從相對數(shù)量來看，由于地區(qū)差異、經(jīng)濟發(fā)展水平的差異等，中西部地區(qū)地方高校和985院校、發(fā)達地區(qū)地方高校的差距更大了。以河南省和廣東省為例，2015年河南省啟動特色優(yōu)勢學(xué)科發(fā)展計劃，計劃總投入31億，全面對接國家“雙一流”建設(shè)；而在廣東省，僅東莞理工學(xué)院一所高校就計劃投入37.5個億。現(xiàn)代高水平的高等教育幾乎意味著高水平的投入，經(jīng)費問題是中西部地區(qū)高校發(fā)展高水平研究生教育的主要障礙。

2 地方院校工科研究生培養(yǎng)中存在的問題

2.1 導(dǎo)師激勵不足

研究生教育是以科學(xué)研究為基礎(chǔ)的.研究生只有在實際的科學(xué)研究中才能獲得全方位的訓(xùn)練。現(xiàn)代大學(xué)承擔著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等多重職能，大學(xué)中的導(dǎo)師同時也是研究人員，承擔著大量的科研項目。研究生作為科學(xué)研究的生力軍，作為導(dǎo)師的助手或參與人員也承擔了大量的研究工作，在不少高校研究生還成為科研工作的主要力量[2]。研究生通過參與導(dǎo)師的科研項目，師生共同進行科研活動，在科研活動中培養(yǎng)研究生多方面的能力。研究生的參與使導(dǎo)師得以完成其承擔的科研任務(wù)，產(chǎn)出科研成果[3]，這是導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的最大動力。而目前在地方高校中，由于科技創(chuàng)新能力弱，大部分研究生指導(dǎo)教師沒有科研項目或科研項目不足以支撐研究生培養(yǎng)，這使得研究生導(dǎo)師在研究生指導(dǎo)中動力不足。部分教師難以做到每周同研究生交流，有的研究生甚至一學(xué)期見不到導(dǎo)師，導(dǎo)師指導(dǎo)變成學(xué)生自學(xué)。

2.2 專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)，動手實踐能力不足

為更好地滿足國家經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，教育部決定從2009年開始招收全日制專業(yè)學(xué)位研究生。以培養(yǎng)既掌握專業(yè)領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識。又具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術(shù)或管理工作。具備良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。教育部教研[2009]1號文件指出，專業(yè)實踐是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實踐是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證。專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間，必須保證不少于半年的實踐教學(xué)，可采用集中實踐與分段實踐相結(jié)合的方式；應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實踐教學(xué)時間原則上不少于1年。可見，相對于學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)，實踐教學(xué)是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵。有能力聯(lián)合培養(yǎng)研究生的企業(yè)，大部分是知名企業(yè)或國有大中型企業(yè)，在與地方院校合作的過程中，企業(yè)的利潤、聲譽、研發(fā)能力等難以獲得有效的提升，因此企業(yè)參與研究生培養(yǎng)的動力不足，校內(nèi)校外雙導(dǎo)師制度，往往淪落為校內(nèi)導(dǎo)師單獨指導(dǎo)，這是專業(yè)學(xué)位研究生教育中存在的普遍問題，直接導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生教育實踐能力弱。

2.3 學(xué)術(shù)碩士培養(yǎng)，理論水平不足

研究生的研究課題來源大致有3類：一是指導(dǎo)教師縱向科研課題的子課題；二是指導(dǎo)教師橫向課題的子課題；三是自選課題。通常縱向課題理論性較強，在培養(yǎng)學(xué)術(shù)型碩士研究生中起著主要作用。由于師資、獲得科研項目的能力等多方面的限制，在地方院校中，有相當一部分無課題、無成果的老師擔任導(dǎo)師，難以開發(fā)學(xué)生的研究能力。

3 地方院校工科研究生培養(yǎng)模式探討

3.1 因材施教

地方院校的生源大部分來自于省屬本科或?qū)？圃盒＃吹睦碚摶A(chǔ)、自學(xué)能力、英語水平、計算機水平與重點大學(xué)相比有明顯差距。而目前研究生導(dǎo)師大部分是重點院校的博士、碩士畢業(yè)生，或者是擴招前的碩士畢業(yè)生，在上崗導(dǎo)師培訓(xùn)中，缺乏對目前研究生生源的認知，在培養(yǎng)研究生時，還是按照重點大學(xué)的培養(yǎng)方法、培養(yǎng)模式進行培養(yǎng)，其結(jié)果導(dǎo)致研究生和導(dǎo)師雙方面的困惑。從研究生一方，感覺導(dǎo)師的要求過高，幾乎無從下手；從導(dǎo)師一方，感覺研究生進度慢，總是達不到要求，其結(jié)果就是培養(yǎng)效果的下降。因此，在進行研究生培養(yǎng)時，必須細致考察研究生的學(xué)歷背景，數(shù)學(xué)、外語、專業(yè)基礎(chǔ)等，根據(jù)研究生的情況確定合適的研究方向。對于數(shù)學(xué)、外語能力較強的同學(xué)，可選擇理論性較強的研究課題，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，專業(yè)能力較強的同學(xué)，可選擇應(yīng)用性強的課題。

3.2 因志施教

無論是學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生，都是要培養(yǎng)學(xué)生一定的學(xué)術(shù)研究能力；學(xué)術(shù)型研究生教育以培養(yǎng)具有較高學(xué)術(shù)水平和教學(xué)科研能力的人才為主，重點培養(yǎng)學(xué)生的理論與科學(xué)研究能力，并主要為高等教育機構(gòu)、有關(guān)科研機構(gòu)和部門輸送高層次人才。而在實際中，大部分學(xué)術(shù)型研究生畢業(yè)后并沒有從事學(xué)術(shù)或研究工作；對于研究生而言，雖然學(xué)術(shù)研究能力對就業(yè)也有一定的幫助，但科研工作和就業(yè)工作之間總存在一些矛盾。因此，建議導(dǎo)師提前了解研究生的志向，對于有基礎(chǔ)較好，有學(xué)術(shù)理想，擬進一步深造攻讀博士學(xué)位的研究生，可以選擇理論型的課題，對于選擇就業(yè)的研究生，可以選擇偏應(yīng)用的題目，便于調(diào)動研究生的積極性，有利于碩士論文的完成。

3.3 提早介入課題

目前碩士研究生的培養(yǎng)模式是，一年到一年半的課程學(xué)習，然后進入課題，這樣安排的目的是讓學(xué)生在論文開題前加強基礎(chǔ)，以便更好地完成學(xué)位論文。而在實際中，研究生每門課程大概只有40個學(xué)時左右，研究生通過課堂教學(xué)只能對本門課程有初步的了解，想要在后續(xù)的研究中進行應(yīng)用，必須進一步學(xué)習。并且由于現(xiàn)代科學(xué)學(xué)科交叉是常態(tài)，二級學(xué)科開出的課程難以滿足后續(xù)研究的需要。因此，建議導(dǎo)師在研究生入學(xué)之初，積極引導(dǎo)研究生進入課題。在選修課程上盡量選擇與課題相關(guān)性強的課程，對于與課題相關(guān)性弱的課程，可少選或不選，完成學(xué)科培養(yǎng)計劃基本要求即可。同時，對于與課題密切相關(guān)，但是學(xué)科沒有開設(shè)的課程，導(dǎo)師可以自學(xué)加輔導(dǎo)的形式，督促研究生完成。這樣，通過及早進入課題，研究生學(xué)習更有積極性和主動性，一般在第一學(xué)年結(jié)束，可初步進入課題，基本理解課題研究的科學(xué)內(nèi)容。

3.4 導(dǎo)師選題，學(xué)生選擇

地方院校的研究生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)等的限制，不能像重點院校的研究生，由導(dǎo)師給出大方向，研究生進行廣泛的文獻閱讀，然后和導(dǎo)師探討選擇題目。因為地方院校初入學(xué)的研究生，很少經(jīng)過較嚴格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，無法區(qū)分和選擇合適的文獻，也無法選擇難度適中的題目開展研究，因此，建議導(dǎo)師結(jié)合科研項目，根據(jù)學(xué)生個人情況，給出5個左右（或更多）的題目給研究生，由研究生根據(jù)自己的興趣進行選擇。

3.5 入門文獻選擇

研究生文獻閱讀能力直接關(guān)系到研究生的學(xué)術(shù)能力，是研究生整體的培養(yǎng)水平的體現(xiàn)。研究生在初進入科學(xué)研究時，常常無法選擇本領(lǐng)域內(nèi)的重要文獻和經(jīng)典文獻，因此，在入門階段，導(dǎo)師需按照從易到難、從舊到新的順序選擇20篇左右的文獻（含3篇的中文和兩篇外文代表性綜述文獻）供研究生閱讀，同時建議選擇1～2篇國內(nèi)本領(lǐng)域內(nèi)代表性團隊或代表性學(xué)者的博士研究生論文供學(xué)生閱讀，主要目的是了解所選定的研究方向或研究主題的歷史發(fā)展和研究現(xiàn)狀，掌握相關(guān)的英文詞匯。要求研究生了解10本以上的本領(lǐng)域內(nèi)國內(nèi)外權(quán)威期刊的名稱。這一階段要求在研究生一年級完成。

3.6 中期和后期文獻選擇

進入研究生二年級后，研究生有了一定的文獻檢索能力，導(dǎo)師幫助研究生選擇本方向近三年的文獻進行閱讀，要求研究生每月精讀1～2篇文獻，每周閱讀3篇文獻，并提供讀書報告，每周科研例會上進行交流，提出自己的新思想、新見解。精讀的要求是重現(xiàn)文獻中的實驗或推導(dǎo)。這樣在研究生二年級結(jié)束時，能夠做出1～2個研究點，基本上能夠達到學(xué)科對研究生畢業(yè)的要求。

3.7 加強畢業(yè)指導(dǎo)

進入研究生三年級，根據(jù)研究生的選擇，要進一步加強指導(dǎo)；對于選擇進一步深造的研究生，加強學(xué)術(shù)指導(dǎo)，這一時期，研究生已經(jīng)能夠深入課題，自行查找文獻，自行選擇文獻，指導(dǎo)教師需要做的就是和研究生探討實驗方案的合理性、所用算法的合理性等；相比于研究生二年級，研究生基本熟悉了科研的各個過程，第一學(xué)期，基本上可以再做出1～2個點的內(nèi)容，以前期做過的內(nèi)容為依托，可以申請到相關(guān)的高校、科研院所攻讀博士學(xué)位。以筆者的經(jīng)驗，工科應(yīng)屆碩士畢業(yè)生如果有2～3篇CSCD核心以上的論文或有1～2篇SCI、EI檢索的文章，申請到國內(nèi)“211工程”類大學(xué)攻讀博士，具有較大的優(yōu)勢。

如果選擇就業(yè)，導(dǎo)師在第三年可以將科研課題中的硬件部分或應(yīng)用設(shè)計部分交由研究生做，同時有意識地引導(dǎo)其獲得相關(guān)的職業(yè)資格證書如“電子設(shè)計工程師證書、軟件技術(shù)資格證書”等，為就業(yè)做準備。

4 結(jié)語

筆者將上述研究生培養(yǎng)模式稱為“1+1+1”培養(yǎng)模式，即：1年入門，1年論文，1年強化訓(xùn)練（科研訓(xùn)練或?qū)嵱?xùn)訓(xùn)練）。筆者采用這種模式培養(yǎng)碩士研究生已經(jīng)進行了6屆，畢業(yè)了4屆研究生計5人，人均發(fā)表核心期刊以上層次論文3篇以上，人均發(fā)表SCI、EI檢索論文1篇。2人畢業(yè)后進一步攻讀博士學(xué)位，3人實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

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