《再別康橋》教學設計及反思

■黃志濤

《再別康橋》教學設計及反思

■黃志濤

【教學目標】

1.使學生理解詩歌的情感及詩人的抒情方式。2.使學生掌握閱讀現代抒情詩的方法：意象、想象和背景。

【教學過程】

一、檢查預習并導入

師：我們在課堂上學習是以大家的預習為前提的，這是我們上課的起點。所以，我們要看看大家的預習效果如何。關于字詞，我就不再逐個問了，我想請一名同學來朗讀這首詩，看看能不能讀準字音。（略）

師：我再提一個問題，讀了這首詩，你有什么感覺？（略）現在，我們就帶著此刻的閱讀體驗，共同走進現代詩歌的經典之作——徐志摩的《再別康橋》。

二、誦讀：初悟詩情

師：現代詩有很多種。如果按照表達方式劃分，可以分為敘事詩、哲理詩和抒情詩。大家說說，這首《再別康橋》是哪一種？（抒情詩）詩人抒了什么情？詩人又是怎樣抒情的呢？下面請大家帶著這兩個問題再次朗讀詩歌并思考，然后將你的思考以批注的形式寫出來。

（學生誦讀、批注。）

三、賞讀：體驗詩情

1.學生交流，品析情感。

預設一：第1節，學生通過“作別西天的云彩”讀出詩人的惜別之情。（教師引領學生比較詩中的云彩和生活中的云彩的區別。明確：“云彩”帶有詩人的情感。介紹：意象。）

預設二：第2節，學生通過比喻和意象讀出詩人的贊美與留戀之情。（教師出示改寫的詩句，引導學生將之與原詩進行比較，明確原詩將情感寄托在意象中，有畫面感。介紹：想象。）

預設三：第3節，學生從“甘做一條水草”讀出詩人的愛戀之情。（教師引導學生比較此節與上節的愛戀的區別。明確：此節的愛戀更加忘我甚至卑微。）

預設四：第4節，學生讀出“一潭”不是普通的潭水，而是寄托著詩人的夢。（教師交代“夢”的含義：自然、自由、愛。介紹：背景。）

2.自主學習，誦讀情感。

以小組為單位學習第5～6節：先討論詩中的情感，然后以朗讀的方式呈現出來。（明確：“放歌”和“悄悄”等詞語體現了詩人情感的變化。）

3.比較閱讀，感悟情感。

將首尾兩節進行比較，探究情感的變化。

（明確：“悄悄”比“輕輕”更能體現惆悵之深，“不帶走一片云彩”體現了詩人對夢的守護和對美好記憶的珍藏。）

4.配樂朗誦，體驗情感。

師：剛才我們借助了一些方法，走進了詩歌的字里行間，體驗了詩人細膩的情感。現在，我們再來朗讀這首詩。這一次，我要給大家配上背景音樂。但這不是最重要的，最重要的是：在朗讀的時候，大家要配上自己的想象和感悟。（學生自由朗讀。）

四、拓展：延伸詩情

師：我們共同學習了《再別康橋》這首現代詩中的經典之作。如果大家想進一步了解詩人所要尋找的“夢”以及他的“康橋情結”，可以閱讀他的系列詩文——例如《康橋再會吧》《我所知道的康橋》。但大家注意，我們在學習這首詩的過程中，還接觸了一些閱讀現代詩（尤其是抒情詩）的方法。這些方法分別是：關注意象、發揮想象、聯系背景。下面我們就嘗試運用這些方法來閱讀另外一首抒情詩——現代詩人艾青的《我愛著土地》。

五、總結：再續詩情

現代詩是我們閱讀中的一個難點，但是如果我們有了開啟詩歌之門的鑰匙，就會一步步地走進詩歌的世界。而且隨著閱讀的深入，你會發現：一首詩，其實就是一個瑰麗的世界。

【教學反思】

首先，關于教學終點的選擇和教學起點的辨認。作為現代抒情詩，其教學內容自然是領悟詩人所抒發的情感，這只是第一步，更為重要的是還要引導學生學習“詩人是如何抒情的”。這也成為本課的主問題。學生圍繞這一問題走進文本，從字里行間去感知詩人的情感。同時，體察教學的起點非常重要。對七年級學生而言，現代詩還是陌生事物，他們只能讀出整體上的意境，在深入文本方面還存在一定的難度，這就需要教師不斷為學生搭建走進文本的臺階。所以，本課教學內容不僅是感悟詩歌的情感，還要介紹一些閱讀現代抒情詩的方法。

其次，關于教學方法的選擇。詩歌教學的主要方法是朗讀，這一方法應該是貫穿始終的。所以，在學生品析詩句的過程中，我一直引導學生將自己的理解通過朗讀的方式呈現出來。為此，我還專門設計了一個自學活動，即小組自主學習第5～6節，在討論其情感的基礎上，以朗讀的方式將這種情感呈現出來。可以說，朗讀是詩歌教學的一把鑰匙。但同時，僅僅依靠朗讀是遠遠不夠的，尤其是對七年級學生而言，他們還難以在字里行間體悟情感，這就需要教師采用各種方法引導學生往詩歌的語言里走。所以，我分別采用了換詞語進行比較的方法，對整節內容進行改寫的方法，讓學生領略到詩歌語言的魅力，同時引導學生不斷地發揮想象，將簡短的詩句轉換為畫面，這樣，學生就在不知不覺中走進了詩歌的意境之中。

再次，關于教學過程中對學情的體察。教學設計只是課前的一種理論上的設想，雖然教師也將學情納入其中，但是在課堂教學中，學情是流動的，是變化的，這就需要教師在課堂教學中時刻關注學情的變化，并以此為依據，及時調整教學策略。在課堂教學中，我一直走在學生的中間，不僅認真傾聽他們的想法，而且及時地對其進行分析，從而進行必要而有效的引導。

最后，從整節課的操作過程來看，我至少有兩方面存在一定的欠缺。一是臨場應變能力有待提升，例如還不能在現場及時地辨別學生看法的深層心理，以至于不能及時地進行引導；二是對朗讀的指導不夠細致。我在學生朗讀的時候，提示學生要體會詩人的情感，要將這種情感表現出來，尤其提示要注意聲音的高低、語速的快慢以及語調的抑揚頓挫，但是沒能結合具體的詩句進行指導，使得朗讀指導的效果不好。

（作者為江蘇省海門市東洲國際學校教師）