高中英語如何培養學生的批判思維

陳為捷

【摘要】在高中英語教學的過程中，不單單要培養學生的英語基礎知識與技能，還要重視培養學生的英語思維能力，尤其是英語批判性思維能力，要使學生在英語課堂上“學會”，更要“會學”，在構建英語核心素養體系的過程中，英語批判性思維是一大重要的能力和素養，可以有效地培養學生的獨立思考和判斷能力，更好地提升高中英語的教學效果。

【關鍵詞】高中英語 培養 批判性思維

在高中英語教學之中，學生的英語基礎知識和技能固然重要，然而培養學生的英語批判性思維則是英語核心素養培育的重要內容和方面，如何提高學生的英語獨立自主思維能力和創新思維能力，是當前高中英語教學中應當思考的課題。

一、批判性思維概述

批判性思維也即一種反省思維，它可以引導學習者更好地透過現象看本質，通過學習者對信息的獲取、分析、監控、調節、反思和評估，可以更好地得出正確的決策，從而解決實際學習過程中出現的問題。這是一項極其有用的思維技能，可以使我們從海量的信息數據中甄別出對自己真實而有用的知識信息，在高中英語課堂中培養學生的英語批判性思維，可以引領學生進入到一種深層次的英語學習過程之中，實現對英語篇章的深層次理解。并且在將批判性思維應用于英語寫作教學的過程中，可以生成自己獨特的思維視角，融入自己深入的思考，教師要對學生的各種不同觀點給予及時的引導和鼓勵，并采用有效的措施，使學生突破思維定勢，培養批判性思維，更好地、多角度地看待英語學習中的問題。

二、高中英語培養學生的批判性思維的路徑探索

1.英語閱讀預測的思維引領。在高中英語閱讀教學之中，教師要指導學生通過課前閱讀，對課文的主旨內容進行預測，以更好地激活學生思維的火花，引發學生對英語閱讀課堂的興趣，由初步的問題導入，引導學生進入到低階的思維，產生深度閱讀的興趣和思維的激情。例如：在北師大版高中英語教學內容《the advertising game》一課中，教師就可以運用閱讀前預測和問題導入的方法，引導學生思維，教師可以向學生詢問：“Guess brand names of advertisements”，學生在初步的交流和討論之后，對課文的主旨內容有大致的了解和把握，并在這個問題的引領下開始深入學習相關的英語知識信息。繼而，教師再引領學生進行英語閱讀，Get the general idea of the text，進行深度思維，批判性地進行自主思考，并表達出自己的觀點和見解，教師可以通過提問：Which do you prefer？Why do you like it？What do you think makes good advertisements？學生在閱讀學習的過程中，不斷獨立思考，并對教師的問題進行創新的思維，形成自己獨特的思維視角，開展對文本的深度學習，并學會自我反思、總結和提升，實現高階英語思維。

2.合理選擇閱讀材料。在高中英語閱讀教學的過程中，可以通過適宜的閱讀材料的選擇方式，培養學生的批判性思維，可以選取議論性題材的文章，并適當加以課外材料作為輔助和補充，對學生進行良好的批判性思維培養。另外，在選擇閱讀材料的過程中，還要注重與高中生的英語知識層次相吻合，要保持難易適中，并與高中生的生活相貼近，可以更好地激活學生既有的英語圖式，并形成批判性的認知，內化為個性化的英語學習思維。

3.閱讀文本，擴充學生的思維空間。教師在指導學生進行初步的文本辨別的前提下，還要通過閱讀文本的教學模式和方法，引導學生擴充思維空間，增進對文本信息的理解、記憶和接受，并由此引發對英語知識的分析、質疑、辨別、篩選和評價，更好地形成英語批判性思維和創新思維。例如：在北師大版高中英語Unit 10 Lesson 3 When less is more一課之中，可以讓學生通過閱讀文本，表達自己對“Your Money—when less is more”的深層理解和感悟，能夠對文本中的觀點進行自主思考和評價，教師可以讓學生自主討論：（1）Who should play the most important role in stopping Yellow River erosion？（2）Do all the people believe that stopping Yellow River erosion should be done by us？（3）Which one do you support？Why（not）？通過上述問題的討論，可以讓學生以“誰應該承擔保護黃河水土流失的責任”為題，進行不同的觀點分析和闡釋，教師則根據學生的信息反饋情況，更好地引領學生進行英語深層思維和創新。并且，還可以采用小組合作的方式，讓學生設計自己的“less is more”項目，進一步升華自己對文本的理解，提升英語批判性思維能力。

4.即時評價提升學生的批判性思維層次。在高中英語教學之中，教師要在學生全面、深度地理解和感悟課文內容和主旨之后，基于學生對文本的深入理解，指導學生從文本觀點、寫作修辭手法、文本篇章結構等，進行多方位、多角度的評價，更好地實現學生與文本的溝通和對話，通過學生對文本信息的自主獨立的思考，更好地把握文本的情感和態度，樹立正確的人生觀和價值觀。

三、結束語

綜上所述，高中英語教學要轉變原有的教學模式，要以培養學生的英語批判性思維、創新性思維為重點，引領學生進入到對文本的深度、自主思考和學習之中，更好地體悟文本中的篇章結構、情感態度。

參考文獻：

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