高中英語閱讀教學中概念圖的應用

石富祥

【摘要】盡管英語閱讀是高中英語學習的重中之重，但在教學實踐中可以很明顯的發現，英語閱讀是較多的高中生英語學習中頗為薄弱的環節所在。在此之下，概念圖逐漸走進了高中生的英語閱讀練習，并在其中發揮著越來越重要的作用。本文正是立足于此，通過對概念圖基本理論的透析，從三個方面對其在高中英語閱讀教學中的應用展開了論述，以期豐富相關理論，推進高中英語閱讀教學的新發展。

【關鍵詞】高中英語 概念圖 閱讀教學

二十一世紀最為一個信息爆炸的時代，各種信息資訊鋪天蓋地，這使得作為社會之個體的我們，為了更好的適應時代發展的要求，不得不將提升閱讀能力作為基本的生活技能。當然，這對于英語的學習也不例外。在英語學習聽、說、讀、寫的四項基本教學目標中，“讀”是其中最為核心、也是最為基礎的一部。但在英語教學實踐中可以很明顯的發現，閱讀成為了不少孩子頗感頭疼的一項學習內容，而更高層次的英語聽、說、寫更是難以完成。在此之下，概念圖英語閱讀教學逐漸走進高中英語課堂，它在為師生帶來巨大英語閱讀突破的同時，也蘊含有更多值得關注的積極價值。以下本文就將以此為背景，對高中英語閱讀教學中概念圖的應用展開論述。

一、概念圖的基本理論

1.概念圖的定義。概念圖又稱為“概念構圖”（concept mapping），它起源于歐美等國，是一種在國外頗受歡迎的教學方式。通俗來說，它立足于一個核心主題框架，圍繞此框架將相關的概念予以聯系、闡述的教學模式。其核心價值就是能夠立足于學生現有的知識框架體系，并在此基礎上通過相關概念之間的分析、連線，進而建構起更新、更完整的知識框架。這種建立于“意義學習”理論之上的教學模式，從產生之日起就在教育界受到了極大的推崇，這種將新知識與原有知識有意義的相結合的教育和學習方式，在實踐中也反映頗高，極大的推進了學生學習能力和學習水平的提升。

2.概念圖的特征。由于概念圖是以圖解的方式展示知識的框架體系，在此基礎上將某一主題下概念與概念之間的關系進行直觀化、結構化的展示。這就使得概念（concepts）、命題（proposition）、交叉連接（cross-links）、層級結構（hierarchical frameworks）成為概念圖最為典型的四個特征。這種在命題框架下，通過概念與概念之間交叉連接的關系展示，以層級結構豐富學生的現有知識體系，進而為其學習水平的進一步提高開拓更為廣闊的空間。

二、概念圖在高中英語閱讀教學中的應用

概念題具有極高的適用性，對此，可以以一種英語閱讀新題型為例——任務型閱讀理解。這一題型最早出現于江蘇省高考試卷中，在目前也已經被不少省份接受和引進。該題型就是典型的一主題之下，各部分結構明晰的閱讀模式，如果掌握好概念圖閱讀方式，對于此類題型的解決益處極大。盡管在當下的英語教學中概念有了較多的應用方式，但從總體上看，其在英語閱讀教學應用中從以下幾點展開教學。

1.引導學生快速閱讀，發現文章主題。在英語閱讀的教學實踐中，概念圖的核心要求就在于把握主題，在此之下才能為下一步英語閱讀的順利進行打下堅實的基礎。

對此，老師應當引導學生快速瀏覽文章，從文章圖表、正副標題、文章首尾中發現主題，只有在此基礎上，學生才能對文章內容有初步的了解，進而實現文章內容的預測，激發學生在現有的知識框架內，更深入的拓展其知識層次和邏輯架構，實現有意義的英語閱讀學習。同時，老師在教學過程中，也應當積極提問，以外促內的推進學生捕捉“核心信息”的能力，并在此后通過對文章主旨的講解，打開概念圖教學的第一個層次，也是邏輯架構的基石所在。

2.鼓勵學生展開聯想，把握段落大意。在學生已經能夠較快的發現文章主旨的基礎上，老師應當鼓勵學生展開聯系，通過快速閱讀，把握各段落的邏輯分工以及基本意義。

以我的實踐教學為例，在這一層面的教學中，我經常通過限時閱讀、課堂提問、思路分析講述等方式鍛煉學生快速掌握段落核心大意的能力。這一部分也是概念圖教學中的第二個層面——分析、掌握各段落之間大意的聯系（即概念與概念之間的聯系）。而值得注意的是，老師在教學過程中，不能急于求成，應當立足于學生現有的閱讀水平，分層次的、有步驟的展開訓練和練習，只有這樣，才能真正的發揮“概念圖閱讀教學”的積極價值，實現學生英語閱讀能力的提高。

3.促使學生精準閱讀，排除干擾信息。在英語概念圖教學中，最值得強調的就是最后一層次的精準閱讀，排除干擾信息的過程。在教學實踐中，不少老師在完成前兩項教學目標后就不再更進一步，止步不前，從而大大降低了學生在英語應試閱讀中選擇的準確性，不利于學生英語閱讀水平的真正提高。

對此，這一層面的教學要求是建立于把握了文章主題和各部分段落大意的快速閱讀基礎之上的，在此之后的精準閱讀，能夠有針對性的解決閱讀中難以確定的難點，及時的排除干擾項。當然，應試并非英語閱讀教學的核心要求，相反，提高學生的英語閱讀水平，增強學生的英語素養才是教學中的基本遵循。對此，在實踐中，我鼓勵學生在精準閱讀后用英語復述文章內容，當然，其積極效果也是顯而易見的，這也是“概念圖英語閱讀教學模式”中最重要、也最容易被忽視的一部分。

三、結語

從以上的論述中我們能夠發現，概念圖在當下的高中英語閱讀教學中有著積極的應用價值，本文也從三個層面對其教學應用方式進行了初步的論述。當然，我們也應當立足于教學實踐，從中總結出更多更加豐富的理論，以進一步的指導英語閱讀教學實踐，讓理論與實踐之間形成一種良性的互動循環，進而在此基礎上，真正的實現概念圖英語閱讀教學模式的積極價值，綜合提高學生的英語素養，從更深層面上說，也是對我國現代化的教育教學事業貢獻一份力量。

參考文獻：

[1]徐洪林.概念圖的研究及其進展[J].學科教育，2013（3）：12-13.