教育學視角下教育機智藝術

王歡

【摘要】教育機智是教師在一定的教學情境下，面對突發事件的發生，瞬間做出的對教學具有教育意義的舉措。小學的課堂充滿著突發情況的發生，新課程要求教師能夠面對突發情況時能夠做出迅速準確的反應，這就要求具備足夠的教育機智。本文主要從教育機智的內涵，特點，對課堂教學的意義以及運用四個方面來闡釋教育機智。

【關鍵詞】教育機智課堂教學 運用策略

一、引言

新課程標準指出：“學習一門外語能夠促進人的心智發展，有助于學生認識世界的多樣性，在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，增進國際理解，弘揚愛國主義精神，形成社會責任感和創新意識，提高人文素養。”教育機智的作用也不再局限于避免，而更重要的個的尷尬，而是通過教師迅速和準確的反應讓學生回歸課堂，吸引學生的注意力，保證課堂教學的展開，以及課堂效果的達成。

二、教育機智的特點

教育機智的復雜性決定了它本身的特點。

1.現場突發性。正如馬克斯·范梅南所說的那樣：“機智的行動無法事先計劃———它總是在具體的、出人意料的，無法預見的情境中自然迸發出來，在這些情境中，你覺得必須要為對方服務，主動地幫助他。” 新課堂提倡英語課堂要能夠創設真實的情境，貼近學生生活。可是往往就是在這樣的情境中會突發計劃之外的狀況，這是就要求教師能夠運用教育機智，把握課堂。

2.方法獨特性。課堂中運用教育機智的因素是多方面的，有學生認知上的因素，有家庭背景的因素，有教師教學方式的因素，有社會影響的因素，當然也不排除學生惡作劇的因素。就是這些因素的不確定性，造成了面對什么樣的問題要采取什么樣的方法，這樣的獨特性。

3.效果良好性。范梅南教授明確指出 “有些人可能學了所有的兒童發展理論，了解了所有的課程方法、運用過所有的教學策略，可是這位教師可能仍然是一位很糟糕的老師。”原因就是他們在面對課堂突發情況時的處理不當，其實對于處理課堂突發事件效果的好壞就是衡量教育機智的一個重要指標。

三、教育機智對課堂教學的意義

1.消除尷尬，保證課堂教學的展開。在教學過程中，尤其在英語課堂教學中，遇到一系列的問題就要求教師迅速作出應對反應，防止事態惡化，課堂脫離控制。

【課堂實錄1——3B Unit1 In class】

這是一節公開課。在句型操練環節，我給學生設計了“I ask，you answer，you ask，he answers”的環節。

T：OK，boys and girls. Lets play a game. To give orders.（說明游戲規則）

Are you ready？

Ss：Go！

T：Open your book，Mr Xu.

S1：Yes，Miss Wang. Close the door，Miss Li.

S2：Yes，Mr Xu. …

等了近半分鐘，學生還是沒有反應。

T：You can choose your deskmate，OK？

S2：不好玩，我不玩了！

此刻，教室里一陣哄堂大笑，這樣的結果著實嚇了我一跳。

T：OK. 你在這樣緊張的時刻，讓我們很好的放松了下。看，你的同桌都迫不及待了，讓我們歡迎Miss Xia 往下接這個游戲！Lets welcome！

【課堂實錄分析】

在課堂上，我用一句簡單的幽默的表揚，將此尷尬一帶而過，既為我的教學進度贏得了時間，同時又保住了學生的學習積極性，沒有讓這位“插曲小王子”感覺自己在挨批評。幽默詼諧的調侃方式，有時候就是化解課堂上小尷尬的簡單有效的方式，雖然是在英語課堂上，但是偶爾的中文調侃也無關緊要，又何樂而不為呢？

2.課堂活躍的強心劑。小學生的的思維習慣和思維方式具有很大的不確定性，這也就給我們的課堂帶來了更多的不確定性，可是只要教師合理有效地利用教育機智解決問題，就會達到意料之外的效果。

四、教育機智的運用策略

1.合理運用“忍”的藝術。有的時候，一些老師眼里的調皮搗蛋的學生，經常會在課堂上為了博取老師的關注，從而搗亂課堂，這個時候很多老師都會控制不住怒火。

2.終身學習，隨機應變。簡單來說是隨機應變，可是這對教師的要求可以說是相當高的。首先，要求教師有良好的心態，不至于一遇到學生刁難就大發雷霆，火冒三丈；其次，要求教師要到有靈敏的應變能力，不至于在遇到突發事件時，手足無措；最后，要求教師自身要有較高的文化底蘊，做到終身學習，學習各方面的知識，不至于在學生為難你的時候，因為自身知識的缺乏而陷入困境。

3.運用幽默的神奇效果。我們常說：“童言無忌”。小學階段正是學生是非觀形成的時候，有時候學生說出的話，并沒有惡意，卻會很傷人，或者讓事情變得很尷尬，這時候，用幽默的語言動作，幫助事情一笑了之，或者用含蓄委婉，風趣幽默的方式留給學生想像思考的空間又未嘗不可呢？通過幽默來轉移學生對不好事件的注意力，能讓學生在緩解尷尬之余，迅速投入到學生中來。

五、總結

盡管教育機智的運用，能夠很大程度上幫助教師處理好突發事件，但由于教育情境的多樣性、教育主體的差異性和影響教育因素的復雜性，通常更需要教師在特定的環境下，隨機應變地對學生的心靈施加影響，所以，教育機智是一個動態的，無止境的，無標準答案的過程。因此，教師要做的，能做的只能是從自身出發，不為了避免突發事件的發生，是為了自己能夠更好的處理突發事件。