從教學(xué)環(huán)節(jié)的改動(dòng)看教師的課改意識(shí)

方佑龍

前不久在學(xué)校里觀摩了一堂學(xué)科組長(zhǎng)示范課，講授的內(nèi)容是TRAVEL IN AUSTRALIA。其中有這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：在疏通完課文以后，老師原打算請(qǐng)一個(gè)英語(yǔ)學(xué)得較好的學(xué)生上來扮演一個(gè)澳大利亞人，其他同學(xué)向他發(fā)問，以促進(jìn)學(xué)生更多地了解有關(guān)澳大利亞的知識(shí)。當(dāng)然，老師課前要給這位扮演者講課文以外的有關(guān)澳大利亞的知識(shí)。這樣做的目的就是幫助學(xué)生跳出課文，更多地了解澳大利亞，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。然而，在真正上課的時(shí)候，對(duì)這一環(huán)節(jié)又作了修改。因?yàn)槭菍W(xué)科組長(zhǎng)示范課，所以來聽課的老師自然很多，我們學(xué)校聘請(qǐng)的兩位外籍教師也興致勃勃地來到了教室，這是老師備課時(shí)沒有預(yù)料到的，而這兩位外教就是來自澳大利亞。上課時(shí)老師靈機(jī)一動(dòng)：“我為什么要叫學(xué)生扮演澳大利亞人，而放著現(xiàn)成的、地道的澳大利亞人不用呢？”想到這里，老師心里暗自竊喜。當(dāng)課堂進(jìn)行到這一環(huán)節(jié)時(shí)，他便跟學(xué)生們說：“From the text weve just learnt something about Australia. But thats not enough. I think you must want to know more about this beautiful country，right？”（從我們剛學(xué)的課文我們了解了有關(guān)澳大利亞的一些情況。但這還不夠，我想同學(xué)們一定想知道有關(guān)這一美麗國(guó)度的更多知識(shí)，對(duì)嗎？）學(xué)生們齊聲回答：“Yes！”（是

的?。┤缓?，他接著說：“All right. You see there are two foreign teachers in our school. They are from Australia. Now you may ask them any question about their homeland.”（那好，我們學(xué)校有兩位外籍教師，他們就是來自澳大利亞，你們可以問他們有關(guān)他們國(guó)家的問題。）真是一石激起千層浪，學(xué)生們看到真的澳大利亞人坐在他們教室里，心里無(wú)比激動(dòng)，有很多問題要問，個(gè)個(gè)躍躍欲試，問這問那，兩位外教也愉快地、詳盡地回答了學(xué)生們的提問，整個(gè)課堂氣氛達(dá)到了高潮。

雖說是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的小小改動(dòng)，卻收到了預(yù)想不到的效果，這是教師教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn)，也充分體現(xiàn)了教師駕御課堂的能力。觀摩后筆者有以下一些感悟：

一、在課堂上創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的學(xué)習(xí)情景

情景教學(xué)一直是英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效途徑。教案的這一小小改動(dòng)把學(xué)生帶進(jìn)了活生生的語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是紙上談兵，英語(yǔ)真的就在我們身邊。澳大利亞不再是遙遠(yuǎn)的國(guó)度，因?yàn)榘拇罄麃喨伺c我們只是咫尺之遙。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣大增，而這樣的興趣不僅僅反映在這堂課上，而且會(huì)反映在今后的學(xué)習(xí)生活中，甚至?xí)绊懰麄円惠呑拥膶W(xué)習(xí)。這與新的課程標(biāo)準(zhǔn)是不謀而合的。我們今天的教學(xué)就是要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

新的課程標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，“使他們通過觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力?！痹O(shè)想一下，老師不改變?cè)瓉淼慕贪?，還是請(qǐng)一位學(xué)生上來扮演澳大利亞人，不管這個(gè)學(xué)生課前準(zhǔn)備得有多么充分，課上說得有多么好，學(xué)生還是知道這是一個(gè)“假洋鬼子”，提問時(shí)沒有激情，甚至有的學(xué)生根本就不想問，從而有多少學(xué)生失去了說的機(jī)會(huì)，失去了交流的機(jī)會(huì)，失去了掌握更多知識(shí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)起來缺乏積極性、主動(dòng)性。而現(xiàn)在是真實(shí)的、地道的“洋人”，學(xué)生交際的對(duì)象是正宗的澳大利亞人，學(xué)生愿意與他們交際，有的甚至是急著要與他們交際，學(xué)習(xí)的積極性、主體性得以充分體現(xiàn)，達(dá)到了連啞巴也想說話的境界。教案的這一改動(dòng)一方面體現(xiàn)了教師的創(chuàng)新意識(shí)，另一方面也改變了教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色，這時(shí)的教師不僅是一個(gè)知識(shí)的傳播者，更主要的是教學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、幫助者。

三、關(guān)注了學(xué)生的情感發(fā)展

在我們?nèi)粘Ｉ钪形覀儼l(fā)現(xiàn)，會(huì)說英語(yǔ)的中國(guó)人往往喜歡用英語(yǔ)和外國(guó)人交流，而不愿意用英語(yǔ)和中國(guó)人交流，尤其不愿意和自己熟悉的人交流。這聽起來似乎有點(diǎn)不可思議。毋庸諱言，和外國(guó)人交流可以聽到純正的、地道的英語(yǔ)，可以提高自己的聽說能力，改進(jìn)自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。撇開這些因素不談，恐怕還有一個(gè)心理因素，那就是怕自己說錯(cuò)，別人會(huì)嘲笑，從而在熟人面前丟了臉面。而在外國(guó)人面前就不存在這些問題了。成人如此，青少年學(xué)生更是如此。執(zhí)教老師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)作了這一小小改動(dòng)，正是迎合了學(xué)生這一心理需要。

四、增進(jìn)了學(xué)生跨文化理解和跨文化交際的能力

原來教案中的生生互動(dòng)只能是對(duì)單一文化的理解，所實(shí)現(xiàn)的也只是單一文化的交際。同時(shí)，它也很難使學(xué)生學(xué)到交際內(nèi)容以外的文化素養(yǎng)。而教案改動(dòng)以后，學(xué)生在和老外的交流過程中，不僅體會(huì)到語(yǔ)言知識(shí)本身所賦予的文化素養(yǎng)，而且還能通過他們的言談舉止體會(huì)出語(yǔ)言知識(shí)本身所無(wú)法賦予的文化內(nèi)涵，如老外自信的表情，手舞足蹈的說話方式，特有的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等，都是語(yǔ)言本身所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。我在課堂上注意到這兩位外教說起自己的祖國(guó)時(shí)總是滿腔熱情，那種對(duì)祖國(guó)的愛和眷戀，在字里行間體現(xiàn)得淋漓盡致，如此等等，無(wú)一不是對(duì)學(xué)生文化的熏陶，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)、掌握了純正的英語(yǔ)，同時(shí)也樹立了正確的人生觀、世界觀，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。

我們常說教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，每當(dāng)下課后，回首所上的課，總覺得有這個(gè)那個(gè)需要改進(jìn)的地方。然而，筆者認(rèn)為，沒有一堂課是完美無(wú)缺的，也沒有一堂課是一無(wú)是處的，只要我們善于捕捉每一節(jié)課上的閃光點(diǎn)，然后適時(shí)地加以運(yùn)用，我想我們的英語(yǔ)課就會(huì)少一點(diǎn)遺憾，多一點(diǎn)欣慰了。

參考文獻(xiàn)：

[1]英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].人民教育出版社出版，2003.4.