小學英語主題閱讀教學模式初探

殷婷婷

【摘要】英語主題閱讀教學就是把閱讀教學的視野和課堂結合起來，將閱讀教學統一在主題創設的情境中，在與多個文本（素材）的碰撞交融中，重過程、重生成與重理解，課程的實施以主題形式建構一種開放的英語閱讀教學模式。

【關鍵詞】主題閱讀 教學模式

一、依據教材話題，確定主題內容

主題閱讀教學背景下，英語教學要保證主題的整體性，強調教師要建構整體教學設計觀。對每一堂課的教學設計，不應僅針對某一個知識點就事論事，而應將其置于英語主題整體視野之中考慮。對英語教材進行單元主題整合教學，每個單元確定好主題后，對各個板塊進行合理安排，抓住每單元教學重點，縮短教授時間。同時優化作業設計，精講精練，提高教學效率。

課題研究以教材話題為核心，根據《英語課程標準》附錄四的話題項目表和教材的學習主題，整理出開展課外閱讀的八個學習主題：經典故事、學校生活、動物朋友、人物介紹、課外活動、傳統節日、家庭生活、社會科技。根據主題梳理知識點，整理和補充大量的閱讀文本。創設閱讀的情景，通過主題的統一，不斷滾動復現所學語言點。開展多種形式的拓展閱讀活動，讓學生通過大量閱讀多角度感知、感悟語言，培養學生的閱讀能力和情感態度價值觀。

二、甄選閱讀語料，助力課外閱讀

當前，由于缺乏英語語言環境，小學生的語言輸入量不足，影響了其閱讀能力的發展，各年級的學生都存在不同程度的閱讀障礙，如認讀能力差、閱讀技能不足、缺乏閱讀策略和閱讀興趣不高等問題。因此，閱讀語料的選擇顯得尤為重要。圍繞單元特定主題，甄選美國幼兒園課本、美國小學語文、典范英語、餅干小狗等優秀的原版英語讀物。通過縮短篇幅、擴充語料、調整句式和語言結構、體裁改寫等方式改寫語料，進行精讀訓練。同時，英語閱讀也應進行海量閱讀，引導學生在閱讀理解中自然習得。充分利用一起作業網、云盤、趣趣英語、《小學英語閱讀欣賞》、《時代英語報》等豐富的課外閱讀資源，每單元進行至少兩篇的泛讀訓練，保證學生的閱讀量。通過閱讀經典的繪本、故事、笑話、新聞等，培養學生的閱讀能力，拓寬學生的知識面。

模仿、朗讀、邊聽邊讀和背誦等是語言學習的最基本形式，有助于學生積累大量的詞匯和豐富多彩的語言表達形式，對于口語和寫作具有直接的模仿和借鑒作用。每周適當增加早讀內容，對一些難度不大的閱讀語料進行誦讀，培養學生良好的語感。充分利用課前兩分鐘，開展話題演講活動，提高學生的口頭表達能力。同時開展美文誦讀、課本劇表演、手指上的閱讀、繪本創作等活動，構建豐富的主題閱讀活動。并建立多元的評價機制，定期評選英語閱讀明星、閱讀進步星、故事大王等，注重形成性評價和終結性評價相結合，鼓勵學生堅持閱讀。

三、授之以魚，不如授之以漁

“授之以魚，不如授之以漁。”作為英語教師，我們的任務就是：“Teach students how to learn English”而不僅是“Teach students English”。基于閱讀策略的教學著眼點是學生終身學習能力的培養，教師教會學生如何根據所讀內容、所遇到的閱讀理解的困難來選擇恰當的閱讀策略幫助自己理解所讀內容，那么，學生就不僅僅理解了一篇文章的內容，還掌握了閱讀理解的工具和解決問題的思路和方法，學生在閱讀新的文本時，就可以有能力解決自己遇到的問題，獲得閱讀的樂趣。所謂閱讀策略就是“閱讀者在閱讀活動中進行有效閱讀或解決閱讀問題而采取的方式、技巧或行為。閱讀策略既是內隱的規則系統，也是外顯的操作程序或步驟”。

1.閱讀前——想象說話，主題質疑。很多研究表明：如果閱讀語料涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利進行理解文章中的信息；如果不熟悉閱讀語料的主題，就會出現障礙。所以在閱讀前讓學生了解相應的主題背景知識有助于閱讀理解能力的提高。

2.閱讀中——激發思維，活學文本。主題英語閱讀教學是以教材話題為渠道，是一個引導學生探索未知知識的過程，又是一個溫故知新的過程。教師不能死用閱讀語料，照本宣科，把文本教死了，應采用有效的閱讀策略，培養學生閱讀的興趣與自主學習的能力。

3.閱讀后——即時檢測，注重實效。這是檢驗學生閱讀效果的一個重要環節，檢驗學生是否把所學的知識連貫了起來，融匯于了一體。在這一階段，我們可以采用聽、說、寫的方式來對學生的閱讀質量進行反饋。

主題閱讀的開展是對教材內容的補充、重組和拓展，將課本內容與課外閱讀緊密結合，將工具性與人文性有機整合。學生在閱讀活動中培養了閱讀興趣，提高了閱讀能力，形成了閱讀策略，促進了學生聽、說、讀、寫綜合語言運用能力的形成與發展，提升了學生閱讀的品質。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準（實驗稿）[M].北京：人民教育出版社， 2011.

[2]陳則航.英語閱讀教學與研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2016.