論微課對初中英語教學的意義

林蕓生

【摘要】微課又稱微課程，是近年來教育領域的另一大熱門。研究表明，微課的實施有利于激發學生的學習熱情，突破課堂上的重難點，幫助學生課前預習以及課后復習。同時微課的實施有利于提高英語課堂效率，改變傳統教師教，學生學的現狀，對于英語教學有促進作用。下面主要淺談下有關微課對初中英語教學的意義。

【關鍵詞】微課 英語教學

在國內，最早提出這微課一概念的是廣東省的胡鐵生老師。在一次教學資源評比中，參賽的課堂教學錄像時間長，評委專家根本無法一一看完，于是胡鐵山老師就產生了圍繞一個小知識點制作微視頻的想法。這一想法就誕生了微課的概念。胡鐵山老師認為微課是按照新課程標準和教學實踐要求，以視頻為載體，圍繞教學過程中的某個知識點或教學環節而開展的教與學活動。

微課是漳州立人學校的一個新型的教學模式，是立人學校走在時代前沿的一個重要創舉，大力提倡微課的教學，深入研究微課的制作，是立人近幾年來工作的重心。作為一個英語老師，在班級實施微課，有利于學生的可持續發展學習。實施微課教學體現的是變傳統的課堂教學模式為現代的民主型的教學模式。

一、微課在初中英語教學中的特點

“微課”是指以視頻為主要載體的一種新型的教學方式，也是一種新型的教學資源。

1.時間簡短，容量豐富。微課時長一般為5～8分鐘，最長不超過10分鐘；若時間太長，難以達到最佳的教學效果。初中英語教學中“微課”運用，能使教師按照自己設計的邏輯進程，選用最適合自己的教法，有針對性，大容量、高效地組織教學。

2.主題突出、內容具體。微課旨在將教學內容中的重難點、考點等梳理得透徹，排除冗余繁雜的的干擾，最大化地提高學習效率。相對于常規教學，雖然它的教學時間較短，但內容更加精簡，主題突出，更適合學生學習的實際需要。

3.實施方便，效率提高。微課視頻格式是支持網絡在線播放流媒體格式，教師和學生都可隨時隨地流暢地在線或線下學習和欣賞教學視頻。

二、微課在初中英語教學的應用

在立人學校初中部，微課作為一種新型的教學資源被廣泛應用到教學中。微課的應用，體現利用現代化技術轉變了傳統課堂教學的呆板無趣的教學模式，將枯燥的課堂賦予活力，激發了學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

1.導入新課。我們常說興趣是最好的老師，尤其對于初一學生來說，有的才剛開始接觸英語，所以引起學生的興趣對于英語教學來說，至關重要。但是初中英語課程的學習比較枯燥，學生學習興趣不高，容易造成課堂教學效率不高。因此，在導入新課環節，教師可以靜心設計導入視頻，做成微課，讓學生欣賞，以此來激發學生的學習興趣。

2.難點教學。在英語教學中，每堂課有自己的教學重點和難點，需要教師花費大量時間去講解，但是課堂時間是有限的，學生可能不能很好的掌握知識中的重點和難點，教師可以將教學重點錄制視頻，做成微課，提前播放給學生看。例如，there be句式的的教學包括定義、構成、動詞的使用、各種句式的運用，可利用微課針對性強的特點，將知識化整為零，采用片段式教學，減少學生學習的認知負荷。

3.復習舊課。對于初中生來說，英語知識的學習大量又冗雜，英語每堂課都需要學生掌握大量的詞匯、語法和句型，所以單單利用課堂中的45分鐘對是遠遠不夠的，因此，教師可以針對每堂課的教學，設計一段微課視頻，讓學生復習舊知識，利用課余時間觀看，鞏固知識。

三、微課在初中英語教學中的促進作用

1.微課能提高學生學習英語的興趣。傳統英語課堂教學中，英語學習比較枯燥無味，每天還得記憶大量的知識點，筆記等，使得不少學生對英語學科的興趣不大。而微課集圖片、聲音、動畫、文字于一體，就目前課堂模式來說能最大限度刺激學生的感官，能激發和保持學生的學習興趣，營造語言氛圍，活躍課堂教學氣氛。

2.微課能培養學生的自主學習習慣。學生可以根據個人需要，在課下選擇微課資源進行學習，從而彌補課堂學習中未掌握的知識點。微課的時長不超過十分鐘，學生能夠利用生活中的一些碎片時間來進行學習，相比較那些冗長的學習資料，更能使學生輕松完成自主學習。初中生自主學習的意識加強，學習習慣養成，學習效率更容易提高。

3.微課利于優化課堂教學過程。傳統課堂教學，主要是教師教和學生學，教學過程比較呆板無趣，而微課教學穿插在課堂教學中，生動有趣，能吸引學生的注意力。利用微課輔助課堂教學，教師對課堂設計會進行更細致地推敲，從而增強課堂的教學效果。

4.微課有利于教師個人專業成長。微課就是教師在實際教學中根據學生需要，課堂需要，把相關內容制成微課，簡單實用，本身就是一個教學反思的過程，能有效促進教師的業務成長。微課制作簡單，形式新穎，通過微課可以進行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學科教學與信息技術的整合能力。有助于優秀教師先進教學思想和經驗的傳播，便于普通教師借鑒和模仿。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].中國電化教育，2011（10）：61-65.

[2]王竹立.微課勿重走“課內整合”老路——對微課應用的再思考[J].遠程教育雜志，2014（5）：34-40.