任務型教學法在英語語法教學中的應用分析

楊洪良

【摘要】傳統語法在高中英語教學中有著重要的作用，它是學好英語的前提之一。然而傳統的語法教學方法枯燥無趣，無法充分調動學生的積極性。任務教學法從“用”的角度，以完成任務為主要形式，充分提高學生學習興趣的同時培養了學生對語法的實際應用能力。本文實踐和理論相結合，介紹了任務型教學法在高中英語語法教學中的重要性以及具體的操作流程。

【關鍵詞】任務型教學法 高中英語 語法 實際應用

一、任務型教學法

任務型教學法在二十世紀八十年代興起。根據Skehan（1998）的觀點，任務教學法以學習者為中心，以任務為導向，使學習者進行與日常生活中類似的行為來達到學習的目的。任務教學法的教學重點是“任務”，“為學而用，在用中學，學了就用”是它最為顯著的特點。在實際的教學過程中，任務教學法將語法具體化，體現了外語教學過程中由“以教師為中心”向“以學生為中心”，由“注重語言本身”向“注重語言運用”的轉變。

二、將任務型教學法應用到高中英語語法教學中的作用

1.改變既有的教學方式。傳統的教學方式將英語學習的不同部分分開進行教學，這導致了學生對語言的學習缺乏自己的理解，同時，生搬硬套的學習方式極大地降低了學生的學習效率。而任務型教學法則有機地組合語言的各個部分，以發布任務的形式，極大地提高了學生學習的積極性。除此之外，學生在進行交流前需要思考語言的運用是否正確，這使他們的語法實際應用能力得到了提高。

2.提高學習積極性。相較于枯燥乏味的背誦、練習、考試，任務型教學法能夠營造良好的學習氛圍，讓學生主動學習，自愿學習。在完成任務的過程中，學生能潛移默化地掌握語法知識，加強對語法的理解。

三、任務教學法在語法教學中的實際運用

1.任務準備。在任務準備階段，首先教師需要對核心知識進行梳理，并且向學生介紹需要運用到的知識，引導學生預習。其次教師應當讓學生分類教材并且對重難點句型進行分析，提出可能存在的問題并進行解答，為之后的任務階段做好鋪墊。

2.任務設計。在學生對核心知識有了初步的了解后，教師應當設計好整個任務的流程：包括向學生下達任務，讓學生自主書寫學習報告。任務的具體流程設計應當結合實際，以學生感興趣的話題為基礎，讓學生在任務的環境中感受到學習的樂趣。這樣的方式改變了以往以教師講解為主的風格，讓學生更加自主地掌握所學知識，從被動學習變為主動學習。以虛擬語氣的學習為案例，見以下流程設計：

首先引入話題：

Teacher： Recently， I found you guys always keep silent in my class， what should I do to make it more active？

Student1： I think you should put more games in your class.

Teacher： Thats a good suggestion. You mean if you were me， you would introduce more games in class.

Student2： If I were an English teacher， I would let students work in groups and have a competition.

Teacher： Thank you！ If you had told me earlier， I could do better in the past classes. So what would you do to make your class more lively if you were a teacher？

Student3： …

任務一：問題接龍

將全班同學分成四個小組，每小組第一位同學以What would you do if you have a billion dollars？為問題向后傳遞，請第二位同學回答，第二位同學再以自己的回答向第三位同學提問，如：

A： What would you do if you have billion dollars？

B： If I have a billion dollars，I would build a big house.

C： If you built a big house，what would you use it for？

D： If I built a big house，I would turn it into a supermarket.

…

任務二：叢林逃生

將學生分為四人一小組，給他們提供背景：假設他獨自一人漂流到一個海島上，只能選擇十種物品中的四種維持生計等待救援，①a rope ②a knife ③a lighter ④food for three days ⑤a signal shell ⑥a dagger ⑦medicine for normal diseases ⑧flashlight ⑨a compass ⑩a stamp 讓學生討論后，運用虛擬語氣寫出一份報告，陳述選出該物品的理由。

任務三：采訪日記

讓每個學生到班上進行采訪，詢問他們曾經做過的遺憾的事，并且說明理由。然后由學生整理成文章，用虛擬語氣寫一篇小短文。

任務四：自編問題搶答

將學生分為四個大組，每個大組出十道與虛擬語氣相關的選擇題，然后另外三組進行搶答，并說明選擇的理由，由教師計分。需要注意的是，任務的設計并不主要在于完成任務的數量，而是整個任務完成的質量以及學生在此任務中的收獲。每個環節教師應當對所需的時間進行把控，同時對學生的課堂表現和完成程度進行記錄，以便后期的總結分析。

3.任務完成后。當學生完成任務并且提交相應的報告后，教師應當對所得到的結果進行分析，對學生的實際掌握情況有一個充分的了解。教師對學生完成任務的情況有一定的評價，對學生所學知識有一個鞏固和總結的過程，再一次加深學生對重點知識的理解。同時，教師應當分析學生完成任務時所犯的錯誤并且加以指導和改正，在這樣的過程中，學生才能更好地解決自己在學習中遇到的困難。

四、總結

任務教學法讓語法的學習充滿了活力，能提高高中語法教學的質量和效率，提升學生對語法學習的積極性。為了保證教學的正常進行，任務教學法在實際語法教學中的應用還需要完善。后續應當針對此問題進行深入的探討研究，以充分發揮任務教學法在英語語法學習中的能動性。

參考文獻：

[1]陳婷.任務型教學法在高中英語語法教學中的應用研究[J].英語教師，2015，21：51-52.