基于課例診斷的中學英語教學優化再設計的研究

曹衛忠

【摘要】要想對中學英語進行教學優化再設計，就得對其進行課例診斷。由于診斷主體的不同，課例診斷的方式可以按照不同的診斷主體分成自我、學生、專家、伙伴幾種方式的診斷；按照不同的診斷課堂又可以分成主題式和綜合式兩種方式的診斷。本文針對中學英語教學優化再設計的課例診斷進行了相關的研究。

【關鍵詞】課例診斷 中學英語教學 教學優化再設計 研究

在中學英語的教學過程中，教師要對教學的方法進行審視，善于發現教中存在的問題，不斷地優化教學方法，對課程教學進行再設計，以此來不斷提高中學英語的教學質量。然而課例診斷是幫助教師發現教學和對教學優化和再設計的快速且有效的辦法，非常值得推廣和應用。本文針對中學英語教學優化再設計的課例診斷進行了相關的研究。

一、課例診斷與中學英語教學優化再設計的概念

業界對課例診斷的定義有很多，最為準確、全面當屬以下這種。課例診斷是在科學教育教學理論指導下，運用一定觀察與診斷技術，通過教師主體與他者（專家、領導、同伴、學生）共同對真實的課堂教學進行深入剖析、反思、評價、總結，以準確科學地判斷課堂教學的可取之處、不足之處，在深入的互動中尋求更有效的教學優化再設計的策略。

二、課例診斷的類型

1.按照不同診斷主體的方式劃分。

（1）自我診斷。自我診斷，顧名思義就是教師本人對課例進行診斷，一般而言，它是教師反思自己教學的重要模式，是課例診斷中普遍采用的方法。自我診斷具有許多優點，通過教師的主動地進行反思和審視自己的工作，不僅可以讓教師的專業技能得到提升在教學受獲得成就感；而且還可以鞭笞教師不斷努力前進。

（2）專家診斷。在進行課例診斷之前，可以邀請英語的教授、英語界的學者、中學英語教學方面的專家參加課堂的旁聽和課參與例診斷。這個方式的診斷的優勢是很明顯的，專家具有扎實深厚的專業知識，不僅能夠站在較高的角度看問題，快速準確地找出問題，還能夠運用科學的手段來對中學英語教學優化再設計加以修正和作出合適的調整。

（3）伙伴診斷。在實際的教學當中經常運用伙伴診斷的方式進行課例診斷，它指的是邀請本學科的教師，對于中學英語教學來說理所當然是中學英語的教師，來幫助自己完成課例診斷。此方式具有以下幾個方面的優點，第一，操作性極高，受時間空間的制約小；第二，伙伴作為旁觀者進行課例診斷的時候，能夠從客觀的角度，清晰明確地指出教師自身存在的缺點和不足；第三，與專家診斷比起來，伙伴診斷對于學生的具體情況更加的了解。

（4）學生診斷。教學的活動的對象是學生，學生對整個教學質量的感受和評價是最直接和最直觀的。在這么多的課例診斷的方式當中，學生診斷應該是最重要的一種。因此，在中學英語教學優化再設計的課例診斷中要把學生診斷作為最主要的部分。實際操作中，要以學生為中心，把學生反映的問題作為評價的標準。這種方式是以學生的實際情況出發，來進行教學優化再設計的合理調整，從而達到提高中學英語教學質量。學生診斷通常采用問卷調查、師生座談會、學生訪談等的方法。

2.按照不同的診斷客體的方式劃分。

（1）專題式診斷。專題式診斷指的是專門對某一特定目的進行診斷，專題式診斷能夠幫助我們弄清楚教學中一些疑難的問題從而有針對性去攻克這些難題。

（2）綜合式診斷。綜合式診斷指的是對整個課例和教學流程進行全面的、系統的診斷和分析。我們可以這樣認為，專題式診斷最終目的是實現綜合式診斷，它是為綜合式診斷提供服務的，它既是綜合式診斷的深化，又是綜合式診斷的延伸。每一種診斷方式都要以教學的實際出發，綜合運用，發揮課例診斷的最大作用。

三、基于課例診斷的中學英語教學優化再設計的流程

1.教學目標的診斷與優化再設計。在教學目標的診斷與優化再設計中，要遵循中學英語教學的本質規律和特點，著重實現知識和技能、方法和過程、情感態度價值觀三個維度的教學目標。其中又以情感態度價值觀最為主要，因此在教學目標的診斷與優化再設計的時候，要把人的培養放在首要的位置，不要采用分數論高低、以知識為本位等的錯誤做法。而且還要以知識和技能、方法和過程、情感態度價值觀三個維度的目標作為教學重點去與留的標準，與學生的實際情況相結合來確定教學的難點以及解決難點的方法。

2.教學問題情境、方法的診斷與優化再設計。在診斷與優化再設計教學問題情境、方法時，應當從陶冶人的情操、形成正確價值觀；形式靈活多樣新穎獨特；激發學生自主探究合作式的學習；現代教育規律；學生學習的狀態和效果等方面提出問題，為了實現以上提高的方面，教師需要不斷努力學習，拓寬自己知識面，提高自身的技能，刻苦鉆研專業知識，主動探尋最先進、最科學的教學方式。

3.教學流程的診斷與優化再設計。診斷與優化再設計教學的流程時，要把握合理的原則，并且能夠突顯教學的重點，讓學生有足夠的思考時間和思維的空間，從而激發他們的思維。在衡量流程是否合理的時候，要加入學生學習狀態的好壞作為標準，因為學生在輕松的學習氛圍中，能讓他們產生學習的興趣和探知的欲望，從而達到理想的學習效果。此外，診斷與優化再設計教學的流程時，還要注意學生是否能夠充分地活動起來。

四、總結

基于課例診斷的中學英語教學優化再設計的研究，能有效的促進中學英語教師的專業成長，推動中學英語教學模式的創新發展，中學英語教師教學方式和學生學習方式的深刻轉變，彰顯了人文精神在中學英語教學的重要價值，深入推動了中學英語新課程改革的持續開展。

參考文獻：

[1]張偉民.教師專業發展的客觀要求：教學診斷能力及其提高[J].教師教育研究，2006，18（1）.