新課標語音教學的體現

吳捷

一、案例背景

修訂后的新課標特別就語音教學有這樣的表述：語音教學是語言教學的重要內容之一。

自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。語音教學應注重語義與語境、語調與語流相結合，不要單純追求單音的準確性。如何在課堂教學中體現出英語課程的語音教學呢？全國優質課賽課一等獎獲得者田湘軍老師以語言節奏教程中的一段Big Mouth John Brown為教學內容進行了大膽而有成效的嘗試。

二、案例過程

教師在仔細研讀新課標語音教學內容的基礎上，想通過這節語音課的學習，加深學生的單詞重音和句子節奏感知。但是，教師又不愿意按照常規那樣去教學音標，什么元音、輔音，單元音，雙元音；清輔音，濁輔音等等。不愿意用這樣的內容做教學材料。因此節選了語音節奏教程的一段材料并將它作為教學內容，希望通過圍繞這一內容的教學，科學合理的進行活動設計。

【教學片斷一】

T： 1.板書授課教師姓名，講解學習family name and given name，并組織帶讀。

2. Look at some pictures and answer： How many people？ Who？

給出幾個信息點，仿照《非常了得》的方式，讓學生參與猜測的活動。

如果認為是對的，就說：I think its true.

如果認識是錯的，就說：I dont believe it.

【片斷分析】

教師通過呈現自己的照片，學習family name and given name。以及課件方式呈現David Beckham，Harry Potter，Mo Yan，Meng Fei，Guo Degang等幾個人物的圖片。通過呈現的人物，操練family name and given name，進一步強化中英文姓名文化的差異比較。同時，為John who？這種內容做好鋪墊。

【教學片斷二】

解釋教學內容中的 nick name，big mouth

1.講解nick name

T（讓一名學生上前，動作夸張詼諧）：He is short，Mr Tian is tall. He is fat，Mr Tian is thin. Maybe we call him“P—I—G”。并夸張地學pig打呼嚕。

T （ask）： Will you be happy when we call you “pig”？

S： No.

T： This is Nick Name—

2.學生聽音回答問題：

a. Who did he see？ He saw John.

b. What did John Brown say？ He didnt say anything.

c. Whats John Browns nick name？ His nick name is Big Mouth.

圍繞最后一個問題，解釋big mouth的含義。注意區分He has got a big mouth. 和He is a big mouth.之間的區別。

【片斷分析】

如nick name的舉例，通過對一個孩子nick name的挖掘，引導孩子不取人家不喜歡的nick name，不僅有利于學生理解，對文化和情感的滲透的也非常到位。文本中big mouth的文化含義解釋，配以教師得體的肢體語言，并放入句子中讓孩子感受，不同的語境有不同的含義。

【教學片斷三】

有效整合資源，充分為實現教學目標服務。

Jazz Chants，rhymes，songs，tongue twisters，etc.

“Are you sleeping ”——歌曲開場導入

“Big mouth John Brown”——Jazz節奏新授

“Babys sleeping ”——B-box節奏拓展

“Selfish” ——chant節奏拓展

對比中文的rhyme——感受其韻律

“If you are happy”——歌曲結束

【片斷分析】

縱觀整篇教學設計，教師有效的整合教學資源，突出了語音教學的特點。而這里面的每一個教學環節都能夠緊扣主題，將關鍵的語言知識點融入其中，chant節奏明快、難易程度合適，語音標準規范，深受學生的喜愛。教師在教學的時候，帶領著孩子們一起活動，充分運用我們的body language，大膽的使用Total physical response（全身動作反應法），開展chant的實踐。教學實踐不僅讓老師們受益匪淺，更為重要的是孩子們在這一過程中學到了知識、了解了語言的節奏、感受到了語言的美。

三、案例分析

《課程標準（2011年版）》對語音教學的目標提出了具體的要求：強調了解語音知識的意義，而未強調對語音規則的掌握；強調語音知識在交際中的作用（如，表達不同的意圖和態

度），而不是語音知識本身（如，有多少個元音、多少個輔音

等）；音標只是用來拼讀單詞的工具，音標本身不是目標要求。

因此，在教學過程中，教師既要充分重視語音在英語學習中的重要性，以及教學中的實際操作，尤其他強調了語音教學中語調與節奏，正如田老師本課展示的一樣，他用中文詩詞《天凈沙 秋思》、《浣溪沙》讓學生體會語言的節奏性，同理來感受英語篇章中的節奏，讓孩子們很快就融入情境了。

總之，語音教學的好壞直接關系著英語教學的成敗。作為英語教師，始終要不斷地提高自身教學素養，積極地進行教學研究，努力培養學生良好的語音語調的習慣，為進一步學習英語打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準[S].北京師范大學出版社，2011.