早讀

劉向麗

英語是人們用以交流的國際化語言。我們學習它的最終目的是用英語表達我們的思想。但是并不是每一個人都能說一口流利地道的英語。因此，讀也就成為語言學習過程中一個關鍵的環(huán)節(jié)。《新課程標準》明確地指出：“英語教學要重視朗讀，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”為適應學生發(fā)展需要，全面提高學生語言綜合運用能力，學校特地開設了英語早讀課，它已經(jīng)成為英語學習的一個主陣地。如果能真正高效地利用好每一節(jié)早讀課，那英語教學課堂將會達到事半功倍的效果。

一、英語早讀課中存在的問題

許多學生不知道早讀課做什么，或者就對著單詞表念一個早讀課，結(jié)果收效甚微.于是就抱怨單詞難記，英語難學.一部分學生就放棄英語。還有一部分學生苦苦的堅持著，但是英語成績總不理想，學習也沒有一點樂趣。

二、合理安排英語早讀課的方法

1.合理安排早讀的任務。許多學生不知道早讀課要做什么事.教師經(jīng)常觀察到一些學生一到早讀課就對著單詞表背單詞，好像初中英語學習就是念單詞。結(jié)果還是抱怨單詞記不住。其實，掌握一定的詞匯量是很重要，但是英語學習不僅是記單詞，還要進行語法學習，句篇的理解，語感的獲得，語言的運用等等。那么英語早讀課做什么呢？在英語早讀課上，學生們可以記單詞，念課文，念語法，記典型的句型，背英語范文，復習鞏固做過的錯題目，然后歸納總結(jié)，聯(lián)系起它知識點，遇到疑難點，查字典，翻參考書，請教老師和學生等等。另外，英語學習是一項樂趣的事情，不要勉強自己，如果覺得沒有什么可念了，沒有什么可記了，也可以拿一些習題來做做。每堂早讀課之前，可以提示學生要完成哪些任務。一般這些任務來自于對新授課的復習與鞏固。

2.靈活早讀形式。教師應該發(fā)揮自己潛移默化的作用。作為英語教師，自身也需要提高，所以在學生朗讀時也可以適當朗讀，帶動班級的整體氛圍。當然讀的方法也是多樣的。首先，可以利用領讀的方法。由于學生的水平參差不齊，教師可以自己在早讀課上領讀或者也可以讓朗讀能力好的同學領讀，還可以讓朗讀能力差的學生領讀，邊讀邊點撥，從而提高學生的自信心與閱讀水平，只有讀通了，讀順了，才能談得上理解與記憶。其次，可以在領讀一至兩周后進行小測試，開展一個朗讀或演講比賽，可以在個人與個人之間，小組與小組之間。再者，早讀也應體現(xiàn)出合作性。同學之間可以互讀互背，形成一種“你幫我，我?guī)湍恪保嗷ケO(jiān)督的良好氛圍，同時，在工作中發(fā)現(xiàn)，這種互助式的自由讀，不一定要“優(yōu)生”幫“學困生”，也能有好的效果。

3.豐富早讀內(nèi)容。現(xiàn)階段英語早讀的內(nèi)容當然主要還是以教材為中心。但是大部分學生卻不知道讀什么好，即搞不清要讀的重點在哪兒。看到別人干什么，他也干什么，自己沒有主張，亂讀一通。還有人就是眉毛胡子一把抓，所有內(nèi)容都讀了，結(jié)果下課后腦子一片空白，問他記住什么了，弄懂了嗎？結(jié)果卻是一問三不知。更有甚者一節(jié)課下來書都沒有動，眼睛始終盯著一行字讀一個早讀。所以教師的引導作用就顯得尤其重要。其實早讀課不僅可以背誦單詞、課文、語法基礎，還可以背課堂筆記，筆記體現(xiàn)了教師授課的精華，也凝聚了同學自己的心血，是教材的“袖珍版”、“縮寫本”。另外可以背作文。包括平時的訓練和應試之作。檢閱自己的這些“成果”，品味老師的評語或評分，能發(fā)現(xiàn)總結(jié)自己寫作的優(yōu)劣。

4.傳授英語早讀的學習方法。

a.詞匯的記憶。英語早讀課上，學生們有許多事情要做。但掌握一些學習的方法是學好英語的關鍵。初中階段，學生必須掌握一定量的詞匯，所以學生早讀課上肯定要記單詞，但是記單詞的方法也是多種多樣的。對于課本里每一個單元學習后的詞匯，大家可以對著單詞表念，掌握每個單詞的讀法以及對單詞的基本的了解，因為英語詞匯的拼寫與讀音有很大的聯(lián)系。然后再回到課文，大聲念課文，這樣才能讀準課文，讀出語感，讀出文章的意思。因為書讀百遍，其意自現(xiàn)。從而達到對詞匯的理解與掌握。

b.語法的學習。初中階段學生要掌握必要的語法，才能應付各種大小型的測試.但是語法的掌握不純粹靠死記硬背。但首先學生在早讀課上可以對某一項語法知識點以及例句要大聲的念。

c.背誦的技巧。學好英語在很大程度上離不開背誦這一傳統(tǒng)的方法。背誦就是原始的積累。背誦時要講究一些技巧，熟讀課文內(nèi)容，理解文章大意，搞清課文的內(nèi)在的聯(lián)系以及上下文之間的關系等，這樣不僅可以受到事半功倍的效果。今日書讀百遍，口舌生瘡；他日舌燦蓮花，吞吐風云。

5.教師要使學生明確早讀任務及要求。早讀的主要功能是預習、消化和鞏固，而且早讀的時間是非常有限的。因此，教師必須在早讀開始之時告訴學生要讀什么，多長時間完成，需要達到什么樣的效果。這樣學生才會有目的、有方向的早讀，從而提高早讀的效率。

6.教師要使用有效的檢測手段。為了更好地實現(xiàn)早讀鞏固、檢測功能，英語老師應該積極尋找有效的早讀檢測手段。檢測要有別于課內(nèi)閱讀以考題形式“明察”的方式。因為早讀課的廣泛性、多樣性和復雜性決定了教師檢測手段的多樣性、靈活性。教師可以抽查背誦、或集體背誦、或抽查默寫等、或安排各種學生感興趣的競賽活動來設計檢測手段，這樣才能獲得早讀的最佳效果。

“一年之計在于春，一日之計在于晨”，確實是有道理的。從記憶的角度來講，早晨是人的記憶高峰期，這個時候的朗讀、背誦效果也是最好的。英語早讀課是英語學習的第二課堂，是上好高效英語課的重要保障，也是英語課的延續(xù)和補充。無論是哪一種方式都應該要求學生大聲朗讀出來，只有通過眼、腦、耳、口的協(xié)同工作，才有利于激活學生大腦，讓他們感知語言，增強語感。瘋狂英語的李陽曾經(jīng)說：“讀尤其是大聲地讀對于任何一門外語來說都是十分必要的”。在讀時，不要害怕犯錯誤，“享受說破爛英語的快樂”，通過發(fā)現(xiàn)糾正，長期堅持不懈，漸漸就可以說一口很棒的英語。總之，“拳不離手，曲不離口”，英語學習沒有朗讀是不行的。毫無疑問，高效的英語課堂必須從英語早讀課開始抓起。