高中學生英語口語學習策略研究

丁一洺

【摘要】世界各國競爭與融合進程日漸加劇，對具有英語綜合能力人才的需求增大，然而蹩腳的英語口語卻成為我國諸多人才進一步國際化發展的絆腳石。因此加強高中學生英語口語表達能力培養是時代發展的需要。本文將從語言環境、思維方式、學習方法等方面淺析高中學生英語口語學習的策略，引導學生尋求有效學習策略，提升學生的語言運用能力。

【關鍵詞】高中英語 口語學習 策略

全球化進程加速，各國在外交協商、軍事較量、文化交流、商貿往來等綜合國力的角逐都離不開高素質人才的培養。英語已然成為與世界溝通的主要語言工具之一。高中學生英語口語能力的提升更是不容小覷。然而，目前高中學生英語口語能力的缺失，折射出英語學習過程中對口語能力的忽視和行之有效學習方式的匱乏。尋求高效學習策略，提高口語交流能力，促進英語綜合能力的發展已成為越來越多高中學生的整體共識和迫切期望。

一、高中學生英語口語學習的重要性

語言學習的目的是交流，英語口語是我們與世界交流的最直接媒介，只停留在書面或應試層面的英語能力已經不能全方位地適應全球一體化的迅猛發展趨勢，熟練地使用英語進行交流的尖端人才備受矚目，因此，高中學生為謀求未來更好的發展，其英語口語學習的重要性不言而喻。

二、高中學生英語口語學習現狀

高中學生經過多年英語學習，但其英語口語能力的提升卻總是事倍功半，無論思維方式、語音語調、還是詞匯句型的表達運用上都具有濃厚的“中國特色”，這些“Chinglish”——中式英語暴露了其英語口語學習中存在的諸多問題。高中學生亟待走出英語口語學習誤區，尋求適合自己的英語口語學習策略。

三、高中學生英語口語學習策略研究

1.營造語言環境，積極參與交流。（1）課內語言環境創設。英語教師要改變英語教學偏重語法知識傳授而輕視語言能力培養的現狀，以語法知識教學為基石，提高口語教學成效。教師應提升自身英語語言運用能力，營造較為逼真的語言交流情境，用流利地道的英語口語組織教學，向學生提供正確的英語口語示范，引導學生進行有效地交際。（2）課外語言環境模擬。高中學生具有一定的自我學習能力，可在課余時間利用錄音機、手機等設備播放原汁原味的英語材料，開啟模擬浸入式英語泛聽模式，輸入大量的英語語言信息，刺激大腦皮層語言中樞，為口語交流進行知識儲備。（3）尋求多種機會歷練。積極參與是提升英語口語的前提條件。多說多練，消除怕犯錯的心理障礙，逐步脫離語法的骨架，養成隨時說地道英語的習慣。參加各類英語活動，錘煉心理素質，提升英語能力，爭取在更多的舞臺自信地展示，才是口語學習的最好境界。

2.吸納思維方式，關注文化差異。（1）兩種語言，兩種文化。英語有句名言：想要掌握兩種語言，必須掌握兩種文化。學習英語必須理解英美文化，高中學生語言領悟的障礙往往不是語言結構本身，而是相關文化知識的缺乏。通過閱讀國外故事繪本、原版名著、賞析電影、了解英語國家的歷史、俚語等，感受歐美人的處事方式，體會中西方思維的差異，有助于更自然地體會英語并拓展國際視野，提升跨文化交際的能力。（2）兩種思維，兩種境界。對于母語是漢語的高中學生來說，英語學習是依靠中文語言習慣支撐的，中英文之間翻譯轉化不可避免，追求英語思維是一種結果，更是一種境界。英語思維必須在用英語進行思維和輸出的活動中才能得到訓練。嘗試刻意用英語思考，建立與英語所描述情節相對應的心理表象，在頭腦中想象可以運用它們的真實場景，模擬情境，縮短轉換所需的時間，逐步讓英語思維占主導地位，不僅是英語學習的目標，也是最佳方法。

3.積累語言素材，拓展學習外延。（1）積累詞匯，助力表達。語言學家D.A.Wilkins曾說過：“沒有語法，表達甚微；若無詞匯，則無可表達。” “Without grammar，very little can be conveyed. Without vocabulary，nothing can be conveyed.”（Wilkins，1972）詞匯在語言學習中的重要性不言而喻。高中學生缺乏正確分辨及使用單詞的能力，因此，除積累單詞拼法和含義以外，更應關注發音、用法及使用情境，才能在口語表達時克服詞句調取障礙，避免出現詞窮句困的尷尬局面。（2）訓練聽力，形成語感。《新概念英語》在引言中強調：“不寫沒有讀過的語言，不讀沒有說過的語言，不說沒有聽過的語言。”可見，目標語言輸入是否足夠直接影響口語表達輸出能力。只有多精聽多模仿，形成好的發音習慣，感覺重音、意群、連讀、爆破等發音方式，才能形成英語語感。聽說訓練最佳素材是各類新聞報道，如聽BBC、VOA、CNN、TED演講等網羅世界熱點信息、體現鮮活語言用法的原版材料，在真實語境中模仿，語音和會話能力也會隨之得到提高，從而全面提升語言運用能力。（3）閱讀名篇，誦讀佳句。“詞本無義，義由境生”。重視朗讀、背誦，品讀英語原著和地道英語文章，對培養語感，感受英語語言的韻律，有意想不到的推動作用。從誦讀中領悟詞句的恰當含義和用法，了解真正的英語結構，體會思想、文采、情感、哲理，為有實際意義的口語交流做好有效支撐。（4）嘗試寫作，提升口語。寫作水平是口語能力的書面體現，高中學生應嘗試在寫作中修改、淬煉語言，做到基礎語法知識系統化，詞匯句型運用純正化，才能在寫作中將語感和語法相結合，從而推動口語能力的提升。

四、結論

英語口語學習不是孤立的，它是聽、讀、寫、譯的最終體現，同時清楚流暢的口語表達又反作用于其它英語能力，它們相輔相成，互不可缺。任何學習都沒有捷徑，只有明確目標，尋找并嘗試適合自己的方法策略，持之以恒，高中學生英語口語表達能力一定會呈現新的篇章。

參考文獻：

[1]文秋芳，王立非.英語口語研究與測試[M].陜西師范大學出版社出版，2008（1）.