分析初中英語課堂評價對學習的反撥效應

施愛芳

【摘要】在各個學科的學習中，教師的課堂評價對于學生學習起到了一定的作用，文章簡要分析初中英語課堂評價對學習的反撥效應。

【關鍵詞】初中英語 課堂評價 反撥效應

評價對于初中學生英語學習有一定的指導意義，教師對學生的評價往往會使學生在學習過程中產(chǎn)生不同的心理狀態(tài)，因此教學評價應該出現(xiàn)在初中英語課堂上，但是在評價過程中還有許多問題要注意，評價的最終目的是要讓學生得到良性的發(fā)展。

一、初中英語課堂評價存在的問題

1.評價不及時。初中英語要教授的知識還是比較多的，因此教師的評價往往不夠及時。目前我國的各個校園的班級學生人數(shù)都比較多，教師的配備卻沒有那么充足，并且現(xiàn)在的家長、學校都更加注重學生的學習成績，有時間就希望教師能多為學生講解知識。雖然現(xiàn)在初中英語的課時已經(jīng)很多，但是教師在面對來自各方的壓力時，即使課時足夠多，但也往往力不從心。因此教師在進行教學的過程中，很難做到及時對每一名學生進行評價，一般教師有時間對學生進行評價也都是集體評價。

2.交流性評價較少。初中英語學習中，教師和學校想要了解學生近階段的學習效果，常常會通過考試來評價。除了正常的期中期末考試外，學校還會進行月考，而教師為了學生能應對學校的月考，還要組織學生進行周考。這些考試雖然也對學生進行了評價，但是只是讓學生通過試卷了解了自己能有怎樣的分數(shù)，而且學生在過多的考試過程中會產(chǎn)生一定的心理壓力。由此可見，平時教師和學校對學生的評價幾乎就集中在考試上了，交流評價特別少。但是交流性的評價可以讓學生更清晰的明白自己在學習時哪些問題還沒有理解、在哪些方面是進步的、接下來的學習上應該怎么做，所以可以看到，如果沒有交流性的評價，對學生的發(fā)展是不利的。

二、初中英語課堂評價對學生的反撥作用

初中英語課堂的及時性的、交流性的評價，對學生的學習能力以及身心發(fā)展都有積極的影響，教師在課堂上通過語言對學生進行評價，會讓學生感受到親切的感覺，比簡單的在作業(yè)本上來寫評語更有意義。

1.教師隨時關注學生進行及時評價。初中英語教學中有許多的內(nèi)容適合教師對學生進行評價，平時學生在課堂上學習英語單詞、英語句子、英語文章、寫英語作文時，在這些方面教師都可以進行評價。贊揚性的評價對學生的自信心以及學習積極性的影響是很大的。筆者在講解英語文章，例如仁愛版英語九年級上冊Unit 4 《Saving the Earth》 Topic 3 Section A一課時，提出了一個問題：“Can you use your own words to say how to protect the earth？”，問題提出后學生們都很積極的回答。有的學生說：“We shouldnt throw litter around and we can build the Great Green Wall.” 在學生回答之后，筆者立刻針對他的建議做出了評價：“Your idea is good，and now many countries are taking an active part in aforestation. I believe you all can make a contribution to protecting the earth.”還有的學生說：“Not only the adults，but also we students can make a contribution to protecting the earth. We can save water，use both sides of paper，reuse plastic bags. We can also encourage our students to collect waste and soft drinks cans.”學生說完后筆者也給出了評價：“You do a good job. Each of us can do，and I should also pay attention to it in my later life。”當學生聽到筆者的這些評價后，很清楚的看到他們有多開心。其實這在教學過程中，教師是很容易做到的。在學生回答完問題后或者學生朗讀了一段英語文章后，教師都可以用積極的語言對學生進行評價，這樣的評價不僅可以激發(fā)學生的學習熱情，還能讓學生在學習過程中感受到自己是被老師重視了，因為我的回答都能得到老師的認可，我學的還是可以的。教育學家們常常會說這樣一句話“好孩子是夸出來的。”對于這句話，筆者還是在一定程度上認同的，因為這種方式可以使學生產(chǎn)生信心，而且更愿意參與到課堂學習中來。因此教師的及時、交流性的評價對學生的發(fā)展很有益處。

2.特長口語練習中的有效評價。我們教授學生學習英語的最終目的，就是為了讓學生能在生活中得以應用。教材中也有許多的內(nèi)容是需要進行口語練習的，學生不僅可以在練習口語的過程中鍛煉自己的表達能力，還能在口語的練習中理解單詞、句子的運用，因此口語練習常常出現(xiàn)在初中英語課堂當中。教師在學生口語練習中給予適當?shù)脑u價，不僅可以幫助學生提升他們的口語表達能力，也可以培養(yǎng)他們的情感。例如在仁愛版英語九年級上冊Unit 4《Amazing science》 Topic 3 Section D一課的學習時教師設計了這樣一個導入新課的情境讓學生進行口語練習。兩人一組問對方想設計一個什么樣的科學儀器？為什么？有一組同學的對話是這樣的。S1：What do you want to design if you are a scientist？ S2：I want to design a robot just like my father. 這個時候其它學生在旁邊竊竊私語，為什么他還想要一個爸爸？學生們覺得他的想法很可笑。但是這個時候教師并沒有讓他們停止對話，并示意他們繼續(xù)下去。S1：Why do you want to design a robot just like your father？S2：I want to design a robot like my father because I want the robot to take the place of my father to go to work. He is always late to get back home because of too much work. My mother and I both want my dad to have a good rest. So I want to design a robot just like my father. 當這名學生說完這些話后，教師也受到了觸動，因此教師這時給出了這樣的評價，T：I think his father is very good and not easy. In order to make his family to have a better life，his father has to go out to work every day. So I think he tells us how deep his fathers love is. We should also do something for our dads to express our love. I was deeply moved. You are a good boy. 這種評價已經(jīng)不僅僅是表揚這一名學生了也讓所有的學生都有所感悟。

三、英語課堂客觀性評價的反撥作用

教師在評價過程中一定要是客觀性的，否則教師的評價在學生的心中就是毫無意義的。教師在評價時必須要客觀公正，兩個學習能力相差很大的學生，教師用同一種方式進行評價，不僅會讓基礎較好的學生感到不公平，還會讓基礎較差的學生覺得老師的評價就是說說的，根本不了解他們的情況。這種評價不僅是失敗的，還讓學生的心里產(chǎn)生了一定的抵觸情緒，因此教師在評價時一定要客觀的對學生進行評價。客觀的進行評價并不是說學的較差的學生就要進行批評，不能用鼓勵的語言，其實每個學生都有自己的優(yōu)點，只是表現(xiàn)的地方有所不同。教師可以將學生的優(yōu)缺點進行結合評價，既沒有否定了學生的優(yōu)點，也沒有忽略了學生的缺點，學生也更容易接受這種評價。例如在課堂上解答閱讀理解題時遇到了這樣一個問題。讓學生進行總結回答。問題是這樣的：“Why doesnt the son support his mother？ Combined with material content，please find out at least three reasons.” 學生先是這樣回答的：“Because he is not filial piety.”可以看到學生在解答時忽略了要求中提到的要寫出三點原因。教師看到他的答案時給了這樣的評價：“Your answer is exactly right，and you find out one of the most important reasons. But if you can find out more reasons，we can get the perfect answer.”教師一邊鼓勵了學生，一邊也間接的說出了學生的不足。學生又開始去文章中找答案，很快發(fā)現(xiàn)了題目中的要求，隨后學生在他的書上又寫了這樣兩句話“Because of her badness when he was a child. His mother is partial to his brother.” 這樣的回答是符合題目要求的，教師看了答案之后對學生說：“You can solve the problem through your analysis. Well done！ And your understanding ability is very strong. I believe you can do better next time.”教師的這兩個評價都很客觀，沒有直接的對學生全部進行肯定，既評價了他的優(yōu)點，也評價了他的不足，而且學生也更容易接受，使學生在以后的解題中不會再犯類似的錯誤，幫助學生培養(yǎng)了一定的解題能力。

四、多元評價對學習策略的反撥

多元化的評價在英語課程中有非常重要的作用，其不僅僅指教師進行評價，同學也可以進行互評，初中生正是屬于青春期，有利于學生在不斷的學習成長中，發(fā)現(xiàn)自身的問題，且可以通過老師及同學的幫助，及時的調(diào)整學習心態(tài)及策略，從而提高教學質(zhì)量，促進學生學習成績的提升。例如在學生進行聽力練習時，教師可以讓同學間互相批改，通過同學間的彼此評價來了解自己的問題所在。

五、總結

可見課堂評價對學生的課堂學習起到了怎樣的作用，作為教育工作者，我們必須要注重課堂上的對學生的評價，并且要評價的及時、客觀，在和學生交流時全面的發(fā)揮語言對學生情感、心理、學習動機的正向反撥作用，從而明確多元化的評價標準，發(fā)揮學生之間的主觀能動性，使多元主體評價功能充分的實踐到教學當中。

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