適時進行音標教學 助生告別啞巴英語

王典

在我們周圍，有些人（含中小學生）在學了幾年的英語之后，還不懂英語的基本原理。他們機械地、重復地記單詞導致了他們只能夠寫單詞、默默地讀單詞，但是卻不能以一種自然的方式用口語進行朗讀或者交流。我們通常稱這為 “啞巴英語”。產生這種情況的原因是什么呢？

帶著這個問題，我對我校初一3475名學生的調查和走訪發現：如果初學英語者沒有學習怎樣正確地發音，那他們就不能很好地發音、就較難掌握拼寫的基本技巧，辨別單詞的能力就較弱，英語學習比較吃力——基本是通過機械的、重復的模仿來學英語——往往事倍功半。他們中的性格內向者、完美主義者因害怕發音錯了被人恥笑而不愿意發音，久而久之對英語越來越沒有興趣，越來越沒有學習英語的熱情，甚至想放棄英語。

調查和走訪中還發現有些學生因為發音標準，有很好的閱讀能力，他們的英語成績較冒尖，一般會越來越好。

初學者怎樣才能正確發音？離不開適時、恰當的音標教學！

一、音標教學在英語學習中作用

掌握英語音標能夠幫助記憶單詞，就像漢語拼音能夠幫助記憶漢字一樣。這是最基本的原則。學生在學了音標之后，他們在學習單詞和句子方面的困難就減少了。

掌握英語音標能夠避免學生使用漢語拼音來記憶單詞和背誦句子。因為有些學生不能記住單詞和句子的發音，他們只是在單詞和音標旁寫下拼音，這使得他們不能準確地發音，對于他們將來的學習也起了誤導作用。

掌握英語音標能夠幫助學生獨自地學習英語。在掌握了一定數量的句式和一些查字典的方法后，學生們能夠自己閱讀英文作品，這樣能夠拓寬他們的知識領域，自主學習的能力得到了提高，也能夠提高他們在學習知識方面的興趣。

初學者怎樣才能掌握英語音標？離不開音標教學。

二、學生學習音標的困難

為什么中國學生在學習英語的時候有困難呢？這主要是因為一些英語因素在中文中不存在，比如[?]和[?]，而且許多英語音素和中文音素是相似的，而實際上是不同的。在初學英語，的時候，學生不能把不熟悉的發音和中文發音區分開來，比如，把zoo發音成zu：，whats this發音成 wa ci li si。即使他們能夠辨別出一些英語發音，但是因為形成了中文發音的習慣，學生不能適應英語發音的模式，或者是根據中文發音的習慣來發音英語。

三、怎樣進行音標教學

很多英語老師已經意識到發音對于學習英語的重要性，但是，教音標是非常令人厭煩和單調的，特別是這些單調枯燥的音標和許多拼寫規則使得學生們眼花繚亂。我在初一年級是這樣教音標的，收效較好。

1.放到語境中教。我們發現：對于學過拼音并且掌握其基本規則的學生來說，他們能夠認識任何標有拼音的漢字，因為他們掌握了拼音，才能借助于《新華字典》認字，甚至是一些生僻字。由此可見：在學習語言時，學習過程和方法遠遠比學習獲得的知識對學生的幫助更大。

因此，在英語教學中，我根據不同的語境，采用不同的方法來進行語音教學，一般把音標放到單詞和句子里來教；我還盡可能將音標以圖像的形式呈現給學生；

在此基礎上，通過合作、探究、對比等方式，引導學生相互傾聽、糾正對方發音。這樣學生就不會覺得音標是抽象的，而是看得見，摸得著的。

2.聽-辨別-模仿-單獨發音-拼寫。心理語言學研究發現，人們天生就有學習語言的能力。因此，雖然音標教學面臨很多困難，教師還是應該激發學生在學習語音方面的興趣，并不斷提高教學藝術。語音教學可以分為以下幾個步驟：聽﹑辨別﹑模仿、單獨發音以及拼寫。

教師自身的發音對于學生學習語音有很大的影響，教師必須發音準確才能提供給學生更多的機會，讓他們能夠清楚地聽到標準的英語，這樣才可以為學生聽力的提高做充分的準備。

辨別音標的任務要在師生合作交流的基礎上完成，教師應該確認學生是否清楚地聽到了單詞是如何發音的，并且能夠區別這些發音。例如，當教師在教[tr]和[dr]兩個音標時，可以在黑板上先寫下來，重復發音幾次，并且舉出含有這兩個發音的單詞的例子，讓學生辨別兩個單詞到底包含哪個發音。

讓學生模仿并單獨發音是建立在 “聽”和 “辨別音標”的基礎上的。學生必須在正確發音的引導下一遍一遍地練習和模仿才能獨自發音.

當學生掌握音標后學單詞時，他們應該自己先練習發音，在會讀的基礎上，練習拼寫單詞，而不是提前聽錄音磁帶或者跟在老師后面讀，教師要做的只是在必要時糾正他們的發音.這樣的練習不僅能鞏固之前學過的音標，而且能夠根據音標和拼寫規則快速地掌握發音和單詞拼寫的技巧。

3.教各種各樣的規則和技巧。比如：如何辨別開音節﹑閉音節﹑重音﹑爆破等等.學生必須盡可能地充分利用時間進行模仿來培養語感，這是語音教學中至關重要的部分。舉例來說，當初學者學習 “good morning”時，學生會很清晰發出每一個音，這讓人聽起來很別扭。然而，當學生模仿一段時間后，反復讀這個句子時，他們會很自然地將[d]爆破，這難道不正說明了 “熟能生巧”嗎？模仿的具體方法就是讓學生每天跟著錄音磁帶讀，紀錄下自己的發音，將自己的發音和磁帶中的發音作比較，糾正不正確的語音﹑語調，堅持下去，就能見到明顯的成效。

4.正確運用遷移規律。教師應該利用語言遷移的規則來幫助學生更快地掌握語音知識。瑞典心理學家Jean Piaget認為，“認知過程是通過原始的認知結構來將兩種語言同化，同時激發起學習兩種語言的興趣和熱情。”我們在復習已學過知識的基礎上來學習新的知識，這就是知識的遷移。教師應根據學生的心理特點，利用漢語拼音的積極的正遷移作用，克服其消極的影響，在對英語和漢語進行恰當的對比分析的基礎上進行語音教學.例如：在英語中有十對清輔音和濁輔音（[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[f]、[v]、[s]、[z]、[θ]、[?]、[?]、[?]、[t?]、[d?]、[tr]、[dr]、[ts]、[dz]）與普通話中的發音有相同或者相似的，學生可以毫無困難地掌握這些發音。至于發音方式，就要看發音的時候聲帶是否振動。教師可以讓學生通過發音比較sh和r的區別，這是在普通話中唯一一對清輔音和濁輔音，通過聽覺和觸覺來感覺聲帶振動和不振動的區別，然后就像中文里的f和s一樣，讓學生練習發音[f]和[s]，同樣地，根據聲帶振動與否，發出[v]和[z]。同時，教師要提醒學生[b]、[p]和 [m]在英語里是濁輔音，聲帶振動，而b，d，g在漢語里是清輔音，要注意區別。當然，還有很多英文發音的方式是漢語里沒有的，這就需要訓練學生的聽力，辨別出那些特殊的音標：[??]、[u?]、[au]、[?u]，在這種情況下，教師學要細心地解釋，一遍遍地重復發音，才能讓學生接受這些知識.

5.將語音教學系統化﹑符號化。在語音教學中，教師應根據不同單詞中的發音規則將單詞或者單詞的組合進行歸類，從而形成一個個系統。相對來說，語音本身是比較復雜的。如果在語音教學中沒有系統或者規則的話，也就是說，遇到某些音標時就事論事，不進行歸納總結，學生以后碰到仍然不會發音，也就不能讓學生完全掌握語音。因此，在教學過程中，教師應有意識地﹑有序地將語音知識分開講解，試著一個個地解決問題，而不能妄想一次性解決所有問題. “什么都想抓住，什么都抓不住。” 例如，教元音時，教師必須首先教會學生五個元音在閉音節中的發音規則，然后教學生這五個元音在開音節中是怎樣發音的。在教完簡單單詞的發音后，教復雜單詞的發音，并逐步地教會學生單元音﹑雙元音和輔音，最好在學習新的音標之前將以前學過的復習一遍，效果更好。只有這樣，學生才會逐步學會思考，從而扎實地掌握音標。

6.及時歸納總結、寓教于樂。當學生掌握了一定數量的單詞后，教師應該及時地幫助學生總結歸納，找出不同單詞間的一般的發音規則。例如：在教音標[w]和[v]時，教師可以先讓學生想想哪些單詞分別含有這兩個音標，這樣，學生的積極性就被調動起來了。學生對自己歸納總結的規則比直接由教師說出的更能留下深刻的印象。另外，教師在教音標時也應采用靈活多樣的方式，讓學生對語音學習產生興趣，像一些娛樂性的活動（如做游戲，唱歌，學繞口令等）可以激發學生學習的主動性和積極性，讓學生以娛樂的方式正確地掌握音標。當然，教師也可以使用現代化教學手段（如多媒體）來為學生創造更好的鍛煉口語的機會，同時也能促進音標的學習。