五年一貫制中高職英語教學銜接問題及方法改革對策研究

張斕++陳靜

【摘要】本文分析了當前五年一貫制中高職英語教學現狀中存在的一些問題，探討了英語教學改革的一些思路，以期能夠對中高職英語教學銜接問題起到一定作用。

【關鍵詞】五年一貫制 銜接 問題 對策

應教育部 2011年8月頒發的《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》，盡快解決中高職教育脫節、重復、斷層，中職學生升學和成才渠道不暢、效益低等問題的要求。筆者結合新疆巴音郭楞職業技術學院五年一貫制學生及英語教學現狀，通過問卷調查的形式對中高職學生英語學習情況進行調研。以期通過分析、探索找到一些對新疆五年一貫制英語教學有效銜接的可行性教學方法。

一、主要存在問題

1.教學層面。根據對我院90名五年一貫制學生調查問卷的統計，85%以上的學生認為現在的中高職課堂教學過程中的教學模式一成不變，教師教學照本宣科，沒有新意，課堂互動力度不夠，不能激發學習興趣，不能很好地適應中高職的不同教學要求和目標。87%的學生認為中職內容的難度和高職的難度差距較大，也就是中職英語教材與高職英語教材難度差距大，使得學生學習非常吃力。90% 的學生認為中職教學目標以口語訓練為主，對于基礎知識的學習比較淡化，而進入高職階段要求“聽、說、讀、寫、譯”全面提升，使得中職基礎難以跟上高職的學習任務。另外89%的學生認為“應該加強基礎知識的學習”。除此，根據英語教師上課情況以及期末考試情況筆者深感受到五年一貫制英語教學中確實存在著一些銜接方面的問題。究其原因，我們認為有一些幾個方面。

2.學生層面。（1）學習動機不強，興趣不濃，被動接受現象普遍。問卷對學生學習興趣和動力強度進行了了解，80%的學生表示對該科目談不上所謂興趣、出現這種情況一是學生英語底子薄，學習跟不上從而產生厭學心理；二是中職階段的學生心智還不夠成熟，對未來沒有規劃、學習主動性差，日子得過且過，自我放棄，對英語的學習只是被動接受或者干脆放棄。（2）自律性差，對英語重要性認識不夠，無危機感。以往的不良學習習慣較難改變，貪玩的天性在他們身上體現。中職學生很容易受到周圍環境的影響，不像中學期間那樣一門心思只顧考學，進入職業院校后，生活變得豐富多彩，日常事務也又多又雜，除了上課，學生需要參加學校硬性要求的相關活動和個人感興趣的一些社團活動，有的還還利用看課外學習的時間打工賺錢。在對學生“對英語學習未來愿景和規劃”調查，75%的學生對英語學習沒有任何期望，認為英語在以后的工作中幾乎用不到，學了也沒什么作用。

二、五年一貫制學生教學方法探索

1.背誦法的引入。五年一貫制的學生基礎差，筆者根據個人經驗以及在多年的基礎英語教學工作的感受，認為“背書”這一中國傳統學習方法對于對于英語學習一樣作用巨大，雖然英語和漢語不同，但同樣作為語言，需要加強背誦來熟悉和記住另外一種語言的思維習慣和語法、句序。（1）可以更好的掌握句子或文章的意思。（2）有助于提高英語口語和聽力水平。（3）有助于提高閱讀能力。（4）有助于提高寫作水平。（5）背誦有助于擴大詞匯量。為此教師要有計劃地去選擇各類題材的范文，以及課文中出現的重點句型等指導學生背誦。也可以通過作業布置的方式，要求學生課后背會，以小組的方式由小組長檢查背誦情況。另外，教師也可以在課堂中進行抽查，集體背誦和個別背誦相結合。學生通過大量背誦，基礎扎實了，語感加強了自然對英語的學習就有了自信和興趣。在期末考試中也可以將背誦作為考核內容之一，通過背誦情況給出成績，這樣，可以讓學生對背誦教學方式更加重視。

2.挖掘有利資源。（1）學校鼓勵并支持教師帶領學生進行課外活動，對課外的學習資源進行多方面挖掘，如：跟學校留學生組成英語角，定期進行英語角活動，每次活動規定一個話題，經過事先準備，圍繞話題進行英語交流，這樣不僅使學生在真實環境里跟外國人進行面對面交流，而且也能及大地提高他們的英語學習興趣，積極有效的進行學習。（2）重視對網絡資源的挖掘和開發，當前，信息技術突飛猛進，手機、網絡的使用已成為人們生活的主流。為此可以充分利用信息資源來豐富語言學習環境，搭建更加真實的學習平臺，比如達到校園免費wifi的覆蓋，可以讓學生通過手機隨時查閱相關資料，也可以老師同學加一個微信群，通過微信群，有問題在群里提出來，然后互相幫助解決，老師也可以讓學生將作業發在群里統一檢查并指出問題進行講解。為其自主學習或個性化學習創造更多有利條件。（3）課堂教學“動”起來。根據問卷統計，86%的學生認為應該讓課堂教學“動”起來，教師在英語課教學中應注重學生學習英語興趣的培養，課堂中加大互動力度，通過多樣化的教學方式，如小組討論、游戲、競賽、表演、任務驅動等學習方法來增加課程的趣味性。五年一貫制的學生還處于青春期，他們正處于活潑好動，愛表現的階段。因此，可以利用這一特點，通過各種方式讓學生“動”起來，給學生提供多種展示和表現的機會。

綜上所述，根據五年一貫制的學生年齡和知識結構的特征，教師在教學上一方面要加大硬性的背誦要求，敦促學生加強基礎知識的學習；另一方面，也要積極采用多種教學方法來調動學生英語學習的積極性。采取“嚴抓”與“活波”相結合的方式來順應五年一貫制學生的自身規律和特點，是學生學有所獲，學有所用。

參考文獻：

[1]顧瀟.五年制高職英語教學中激勵策略研究[D].蘇州大學，2010.

*本文系新疆自治區級課題“新疆中高職五年一貫制英語教學改革研究”研究成果（項目編號XJYYGZXM2015-16）。