高職非英語專業英語“走班制”分層教學中的問題與對策分析

劉蘭　肖攀

【摘要】分層教學是現階段一種比較新型的教學組織模式，本文主要就當前高職院校非英語專業的英語分層教學中存在的一些問題進行簡單的討論分析，就如何提高英語課堂教學效率進行簡單的探究。

【關鍵詞】高職非英語專業 英語分層教學 存在問題 解決對策

一、分層教學理論依據及具體模式

分層教學的理論理論依據是因材施教。具體的實施過程中，要求廣大教學人員要能夠承認學生的個體差異，然后針對學生的學習能力、已經掌握的知識水平，將學生劃分為不同的層次，然后分別制定不同的學習目標、學習計劃，開展英語教學。

高職院校非英語專業英語分層教學過程中，學校首先在新生入學時，直接根據學生入學成績將學生劃分為A、B、C不同層次，分別為特長發展生、能力發展生以及基礎薄弱生。實際的教育教學過程中，根據學生的學習能力、學習成績的波動情況，適時調整學生所屬層次。A層次教學過程中除了需要完成教學大綱規定的教學目標，還需要補充大量的課外英語學習能力，不斷地拓寬學生的知識能力、自學能力、語言應用能力及思維能力。B層次教學要求相對較低，除教學大綱要求內容之外，只需適當增加課外能力即可，教學重點是要幫助學生夯實語言基礎。C層次教學主要目的是幫助學生培養良好的英語學習習慣，激發學生英語學習的興趣，最終完成教學大綱任務。

二、現階段高職院校非英語專業英語分層教學中存在的問題

1.學生對于英語學習興趣不高。相對于普通的高等院校而言，高職院校學生的文化課水平相對較低，絕大多數高職學生英語基礎都比較薄弱，學生對于英語學習的興趣不高。非英語專業學生在日常的學習過程中 將絕大多數的精力都放在專業課學習之上，英語變成輔助學科，本身缺乏學習的動力，加上英語基礎差、教師教學方法不當，很難激發學生英語學習的興趣，這在一定程度上影響了英語教學效率的提升。

2.難以把握學生分層依據。英語分層次教學一般情況下是在新生入學的第一個學期根據入學成績進行分層次分班，但高職院校學生生源相對復雜，有普通高中的學生也有來自于中等職業院校或者職業中專的對口生，他們參加的入學考試不同，相對而言，對口生高考內容比較簡單，這種情況下，只憑考試成績并不能夠真實的體現學生的英語水平，難以把握分層依據。

3.大班式教學增加了教學管理的難度。分層教學模式之下，各專業行政編班被打破，英語教學采用大班式的教學方式，班級學生較多，加上學生各自的行政班級都不同，這在一定程度上增加了教學管理的難度，教師難以全面地掌握全體學生的英語學習實際情況，為了趕學習進度，教師往往會采取灌輸式的教學方式，這種教學模式之下，分層次教學的優勢并沒有顯現出來，無法有效地提高學生英語學習的水平。

4.教學設施及教學資源分配難度較大。近年來，我國高等職業教育發展十分迅速，高職高專院校數量明顯增加，但實際的教育過程中，師資力量建設并不能滿足學校增長的需要，分層次教學實施之后，對教學設施、教師人數需求量更大，為了切實保證分層教學的效果，英語教師必須要能夠充分地理解領會分層次教學的含義，但事實上，許多教師并沒有做到這一點，這在無形之中為高職院校非英語專業英語分層教學的實施帶來了一定的困難。

三、應對策略

1.班級層次劃分。學校有關管理人員在新生入學之后，可以組織一次英語分級考試，考試內容應包含筆試和口試兩部分，然后根據學生的測試成績以及個人的意愿，按照一定的比例，將學生劃分為A、B、C三個層次。為了保證學生英語分級更加科學合理，學校應制定完善的動態管理制度，每學期結束之后，根據學生本學期的英語綜合水平適當的對學生進行升降級調整。

2.制定科學合理的分層次教學方案。為了充分發揮英語分層次教學的作用，學校的相關領導必須要重視英語分層次教學，給予充分的設備、資源支持，實際的工作過程中需要在協調好全院各專業不同學科課程的基礎之上，與英語系相關領導人員及教師做好溝通工作，制定科學合理的分層次教學方案。

3.提升教師的專業素質。分層次教學模式之下，要求英語教師必須要轉變自身的教學觀念，要樹立“以人為本”的教育理念，實際的教育教學工作之中要正確認識到學生個人能力、認知水平的差異性，尊重學生的個性發展問題，平等的對待每一個層次的學生，營造平等民主的教學環境，避免“標簽效應”，讓BC層次的學生產生“低人一等”的感覺，這就有違學校教育的理念。

四、結束語

分層教學是現階段各高等院校及職業院校英語教學過程中比較常見的一種新的教學形式，但是由于部分教師對于分層教學的認識不夠清晰，高職院校非英語專業英語分層教學過程中還存在著一些問題，違背了分層教學的初衷，影響了英語教學效率的提升，本文簡單的提出了幾點相關的措施，僅為高職院校英語分層教學提供參考。

參考文獻：

[1]鄭蓉.高職非英語專業英語分級教學B班課堂管理中的問題及對策[J].學園.2014（17）.