2013—2015年中職英語教學文獻研究綜述

周一平

【摘要】對2013-2015年度中職英語教學研究文獻進行簡單地初步梳理，找到中職英語教學研究的熱點所在，以及刊文作者、機構的相關信息，并試著發現過去文獻研究存在的一些不足，分析各地區對中職英語教學研究的重視程度，進而探索提高中職英語教學研究的有效途徑。

【關鍵詞】中職英語教學文獻 研究熱點 刊文作者

一、研究目的

普通高中由于升學壓力，為了提高學生的英語水平，高中英語教師勢必要不停地探尋行之有效的教學手段和教學方法，教師的科研能力也必將水漲船高。中等職業學校的英語教學沒有量化的考核，加之學生英語基礎差，缺少學習英語的動力，英語教學效果也就差強人意。雖然沒有升學指標的緊箍咒，但是為人師者，必定要擔負起教育、幫助學生的重任。提高學生的學習興趣，提升課堂教學效率是所有中等職業學校教師所必須解決的問題。

本文想探討一下，中職英語教師為了自己肩上的任務，近幾年在中職英語教學方面做了哪些研究，有什么樣的熱話題點，各省市地區有關政府部門對中職英語教學科研方面推動力如何？

二、研究現狀

1.關鍵詞量化。本研究數據下載于中國知網（CNKI）編制的論文數據庫。首先，以“中職”和“英語教學”為檢索詞在全部期刊、SCI來源期刊、EL來源期刊、核心期刊以及CSSCI數據庫中進行主題檢索，檢索字段之間關系為合并。數據時間限定為2013—2015年，匹配方式為精確，初步檢索結果符合要求的文獻為1124篇。論文的關鍵詞出現頻率為前十的依次為中職英語，309篇；英語教學，249篇；中職英語教學，99篇；中職學校51篇；中職學生，45篇；課堂教學，44篇；中職生，34篇；教學模式，32篇；教學改革，29篇；中等職業學校，26篇。

從以上統計數據中，我們清楚地可以看到，2013-2015年度對中職英語教學研究的特點之一是熱點較為分散。往往都是將中職學校英語學科特點與中職學生自身特性相結合，在此基礎上探求如何根據職業學校學生的特色走一條與之相適應的英語教學之路。在強調職業學校特色的英語教學前提下，關注英語課堂教學改革，力求采用一系列的方式、方法去提高學生學習英語的興趣、幫助其掌握良好的學習策略。文獻中教學活動從創設情景教學、生活化教學、任務型教學，到合作學習、項目教學、自主學習、分層教學，再到改革評價體系等；其中將多媒體信息技術輔助教學活動、網絡也在在英語課堂教學中的得到有效運用，并將技能大賽訓練、就業導向作為促進學生學習英語的動力。

但是中職英語教學研究的不足之處也顯而易見：大多數文獻研究方向都是隨大流，缺乏新意，具有創新意義的重點研究方向不明顯，標志性的科研成果寥寥無幾；即使有新觀點的提出，但往往缺少后續的跟進，話題研究沒有延續性；文獻經驗層面的描述較多，欠缺實證和必要的科學量化分析；位于前十的關鍵詞相互交叉，互相包含，說明中職英語教學論文對關鍵詞的界定比較模糊、含混，隨意性較大，缺少規范化，也反映了不少論文只是低水平重復；此外，有些中職生畢業以后想接受高一層次的教育，但怎樣幫助學生快速、有效地實現中高職英語的銜接，檢索到的文獻中幾乎沒有涉及。

2.作者、機構量化。對全部1124篇文獻進行篩選，我們發現有140個學校的145名教師發表了有關中職英語教學方面的論文。刊文數為3篇及以上的作者共計23人。其中發表5篇的一人，4篇的4人，3篇的18人。而有3篇及以上文獻得以發表的學校共有31所，文獻總數為182。圖I以excel柱狀圖對這31所學校的182篇文獻以所在省市匯總呈現。

從柱狀圖上我們不難得到這樣的結論：全國各省市對中職英語教學研究重視程度與當地的經濟發展沒有必然的關系。有些經濟發達地區竟然沒有出現在圖表上。難道這樣的地方沒有中等職業學校，抑或那里的英語教學活動不存在任何問題？答案顯然是否定的。只能說明當地對中職英語教學活動的研究熱情有待引導。反過來，發文較多的學校，毫無疑問表明了該學校的科研氣氛相對較為濃烈，其經驗值得推廣和學習。從圖上可見發文最多的學校屬于江蘇，其領先地位是有目共睹的。

圖II顯示的是在中國知網檢索的2013-2015年度以中職英語教學為主題的1124篇文獻中，刊發在核心期刊上的文獻數量：只有5篇。這說明很多教師論文的撰寫僅僅是為了應付職稱的評定，處于人云亦云的狀態，對中職英語教學研究還缺乏一定的獨到之處和前瞻性。

圖III展示的是在1124篇量化的文獻中得到相關基金關注的文獻刊發篇目，僅為2篇。而且兩篇文獻均隸屬于江蘇省教育廳人文社會科學研究基金，而且是同一作者所發。由此可見，中職英語教學的研究僅限于中職研究自身，缺乏更高級別的關注。當然也進一步說明了中職英語教學研究的創新性和前瞻性有待進一步提升。

三、研究反思

由上面的圖表量化展現，我們看到中職英語教學的研究取得了一定的成績，但是種種不足也必須引起我們的重視。我們可以看到，在2013-2015年期間投入到全國中職英語教學研究工作中，并形成文獻的教育工作者的總量并不大，且大多屬于單兵獨斗的情況，沒有形成一定的研究規模。中職英語教學方面科研領軍人物的也沒有確立。如何激發廣大教師的科研積極性是一個重要的問題，值得教育主管部門深思并采取行之有效的措施。廣大教育工作者只有做到教學和科研雙贏，才能促進中職事業的健康向上地發展。

首先，各級各類教育行政管理部門應該統一思想。教育的實踐和全世界的教育現狀都表明，有教育科研的教育才是成熟的教育。而中等職業教育和普通中等教育應具有同等的社會地位。培養高級知識分子人才和培養有一定技能素質的藍領工人目標同樣偉大。教育行政部門應該加大對中等職業教育的科研經費的投入。積極倡導中等職業學校的教師投身到教學教育科研中去。將精神鼓勵和物質獎勵相結合，極大地提高所在地區中職教師的科研積極性。以教師的嚴謹治學態度感染學生，有助于全面提升中職學生的素質和能力。

其次，各中等職業學校要牢固樹立“科研興校”、“科研興教”的治校理念。首先重點扶植教研骨干，對于重點課題給予人力和財力上的重點扶持和幫助。讓這部分人及早成為其研究領域的領軍人物，以他們的快速發展，帶動其他教師的廣泛參與。制定有誘惑力的獎勵制度，也必定能激勵廣大教育工作者參與到教科研活動中去。濃厚的教育科研的風氣自然而然地就會形成。

最后，廣大教育工作者要轉變觀念，強化科研意識。不能把科研等同于職稱論文的撰寫。我們要把教育科研內化為自己的精神需求。教學之余，我們要多讀相關的教育教學書籍，了解相關學科的前沿知識和最新技術，全面提高自己的本學科的知識水平和動手能力。教學過程中，要善于發現問題，捕捉最新、最獨特的研究方向。要勤于思考，并能將理論聯系實踐，將自己的所見所聞，所思所考投注于筆端，寫出高質量的文章來。對于新問題，要給予持之以恒的關注和聚焦。努力提高自己的研究問題的前瞻性和持續性。成為自己所教學科的前沿人物應該是每個致力于教科研的教師的終極夢想。總之，排除政府和學校層面，作為中職教育工作者，我們自己也要教學和科研兩手抓。既有上好課的能力，又有寫好文章的本能。回到中職英語教學上，英語教師當和所有學科的老師一樣，一面狠抓課堂教學質量，一面緊抓住科研的思考魅力，既是一個好教師，又是一個好的研究者。

參考文獻：

[1]崔剛.談談英語教學研究的幾個問題[J].基礎教育外語教學研究，2008.