高校英語專業(yè)學(xué)生課堂沉默的現(xiàn)狀與對(duì)策

石吉文

【摘要】英語專業(yè)的綜合英語技能課，旨在培養(yǎng)各方面素質(zhì)過硬的英語復(fù)合型人才，但現(xiàn)階段課堂沉默現(xiàn)象卻普遍存在。本研究針對(duì)大連外國語大學(xué)英語專業(yè)課堂中出現(xiàn)的沉默問題，分析其存在的原因并提出合理的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè)學(xué)生 課堂沉默問題 現(xiàn)狀與對(duì)策

高校英語專業(yè)語言的學(xué)習(xí)，本應(yīng)是通過實(shí)際應(yīng)用與交流來達(dá)到提升的目的。然而，筆者通過親身參與不同年級(jí)課堂教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)英語課堂上頻頻出現(xiàn)學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象。沉默現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的輸出過程受到阻礙，學(xué)生參與課堂的積極性普遍降低，學(xué)習(xí)效率低下，這也造成教師不能對(duì)其教學(xué)方式、內(nèi)容進(jìn)行正確的評(píng)定與改善。因此，分析高校英語專業(yè)學(xué)生選擇課堂沉默的原因以及解決對(duì)策是本研究的重心所在。

一、高校英語專業(yè)課堂教學(xué)中學(xué)生沉默的現(xiàn)狀

1.高校英語專業(yè)學(xué)生課堂沉默的類型。滕明蘭根據(jù)課堂沉默的內(nèi)涵，將其分為三個(gè)層面：

（1）情感沉默：指學(xué)生的興趣沒有被激活，呈現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不參與的情感狀態(tài)。主要表現(xiàn)在：一是課前不預(yù)習(xí)； 二是課上注意力不集中； 三是課后不復(fù)習(xí)。

（2）思維沉默：指學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容找不到興奮源，不能積極思考的一種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。多表現(xiàn)為：一是聽課僅僅是聽覺器官參與的復(fù)制式聽課； 二是總是被動(dòng)接受知識(shí)； 三是作業(yè)抄襲。

（3）行為沉默：指學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)既不動(dòng)筆，也不開口，或從事與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動(dòng)的一種非學(xué)習(xí)狀態(tài)。具體表現(xiàn)有：一是看與課堂知識(shí)無關(guān)的書籍或做其他課程作業(yè)；二是進(jìn)行擾亂教學(xué)的活動(dòng)，如與他人說話等。

2.學(xué)生課堂沉默的影響因素。學(xué)生課堂沉默的形成因素包括學(xué)生因素、教師因素、社會(huì)文化因素及環(huán)境因素。教師因素中，教學(xué)模式存在著很大的問題。在“滿堂灌” 的課堂中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，教師用大部分時(shí)間進(jìn)行講解，學(xué)生只有被動(dòng)地聽，師生間的互動(dòng)少，也缺乏學(xué)生間平等合作的機(jī)會(huì)，這樣的課堂氛圍讓學(xué)生感覺緊張沉悶，學(xué)生只能沉默應(yīng)對(duì)。提問策略。教師的提問方式對(duì)課堂沉默有很大的影響，教師提出的問題太難，超出了學(xué)生的知識(shí)能力范圍，無法做答。教師高估了學(xué)生的能力，在提出問題后沒有給學(xué)生充分的時(shí)間思考問題、選擇詞匯、組織語言，只好選擇沉默。師生關(guān)系。在教學(xué)活動(dòng)中，最基本最重要的人際關(guān)系就是師生關(guān)系，而不和諧的師生關(guān)系無疑會(huì)阻礙師生間的溝通交流。教師對(duì)學(xué)生關(guān)注少，學(xué)生得不到教師的認(rèn)可，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課堂上消極的反應(yīng)。

學(xué)生因素中，學(xué)生的性別也有著很大影響。筆者隨堂觀察發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)的學(xué)生中女生占了絕大多數(shù)，但是在課堂參與度上，占少數(shù)的男生比女生更積極。在調(diào)查中，81% 的英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)為自己的英語思維水平不高，有時(shí)候需要時(shí)間進(jìn)行語碼間的轉(zhuǎn)換。75.2% 的學(xué)生在大眾面前發(fā)言會(huì)緊張，所以保持沉默。但是據(jù)筆者的觀察和任課教師反饋，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和能力水平并不是那么差，歸根結(jié)底，是因?yàn)槿狈ψ孕拧?/p>

文化因素也是多數(shù)學(xué)生選擇課堂沉默的重要原因，其中學(xué)生的從眾心理明顯。在問卷調(diào)查中，63. 8% 的學(xué)生知道答案但是不愿意說出來，他們不愿意引人注意，不愿意出風(fēng)頭。顧曉樂認(rèn)為中國文化屬于重語境文化，即認(rèn)為好多常規(guī)性的、聽話者應(yīng)該知道的東西不必說出口； 中國文化重“集體”，凡事講究隨大流。受儒家文化影響，中國人遵從中庸之道，不輕易展示自己的個(gè)性。在與學(xué)生的訪談中，有學(xué)生也表示自己確實(shí)害怕被同學(xué)認(rèn)為“出風(fēng)頭” 而變得沉默。“面子” 文化。中國人很講究“面子”。學(xué)生擔(dān)心問題回答錯(cuò)誤會(huì)遭到其他學(xué)生的嘲笑，沒面子，或者讓教師感到失望。

二、改善地方高校英語專業(yè)課堂教學(xué)中學(xué)生沉默現(xiàn)象的對(duì)策

1.任務(wù)前階段（課前學(xué)習(xí)）。教師優(yōu)化教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)。教師針對(duì)課文的主題，通過“教學(xué)設(shè)計(jì)” 把教學(xué)內(nèi)容問題化，為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)任務(wù)，提前一周由班級(jí)的學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)統(tǒng)一印發(fā)到學(xué)生手中，并將電子版上傳到班級(jí)公共郵箱，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體化學(xué)習(xí)，搜集有關(guān)資料，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于任務(wù)的要求，教師在適當(dāng)考慮學(xué)生能力和精力后，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去完成這些任務(wù)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生初步理解并找出疑難問題，為第二階段做好準(zhǔn)備。

2.任務(wù)中階段（課堂展示）。教師選擇合適的真實(shí)的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)以意義為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，要求學(xué)生細(xì)讀課文，提煉觀點(diǎn)，對(duì)整篇文章有深層次的了解，培養(yǎng)其歸納與概括能力。學(xué)生以小組討論、配對(duì)練習(xí)、角色表演、公開展示等形式積極參與到活動(dòng)中去。學(xué)生在真實(shí)的語言交流環(huán)境中使用英語完成與實(shí)際生活相似的交際任務(wù)，并與同伴一起討論，共同發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，然后選代表在全班匯報(bào)，將學(xué)習(xí)成果以圖文并茂的形式呈現(xiàn)。最后由教師點(diǎn)撥、歸納。

3.任務(wù)后階段（成果驗(yàn)收）。學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，圍繞某一專題進(jìn)行拓展性的學(xué)習(xí)。通過公共郵箱平臺(tái)的方式，教師按時(shí)給學(xué)生布置網(wǎng)上作業(yè)，學(xué)生網(wǎng)上提交作業(yè)。教師檢查作業(yè)、研究反饋信息，對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的效果進(jìn)行評(píng)估和分析。學(xué)生根據(jù)教師提出的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估、同學(xué)間相互評(píng)估和分析。教師對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行抽查、點(diǎn)評(píng)，指出帶有普遍性的問題，以保證教學(xué)效率的整體提高。

三、結(jié)語

高校英語專業(yè)課堂中的消極沉默行為是英語習(xí)得中的障礙。本文通過問卷調(diào)查、課堂觀察和訪談的方式力求找出英語專業(yè)學(xué)生課堂沉默的成因。通過研究發(fā)現(xiàn)專業(yè)學(xué)生沉默的因素主要有師生關(guān)系、教師提問策略、學(xué)生的性別性格和自信心等。在找到學(xué)生沉默的依據(jù)后，本文有針對(duì)性地提出了打破課堂沉默的策略，希望有助于提高英語專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量。