微課與英語(yǔ)聽力微技能中“微”的意義

胡惠琪

【摘要】隨著國(guó)家“英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)”的改革，英語(yǔ)技能中最基礎(chǔ)的聽力能力已越發(fā)重要。因此，了解微課和英語(yǔ)聽力微技能中“微”的意義就顯得較為迫切。本文基于微課的概念與英語(yǔ)聽力微技能的特征來(lái)分析兩者中所蘊(yùn)含的“微”的意義，探究實(shí)際教學(xué)中“微”的體現(xiàn)及二者相結(jié)合所能達(dá)到的效果。以期能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平。

【關(guān)鍵詞】微課 英語(yǔ)聽力 微技能

一、微課與微技能

1993年，美國(guó)有機(jī)化學(xué)教授Mc Grew提出了一堂時(shí)間為60秒的化學(xué)課，旨在讓非專業(yè)人士在其他場(chǎng)合中也能學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。1995年，英國(guó)教授Kee也提出了微課的前身“一分鐘演講”。1998年，位于新加坡的某培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（國(guó)家教育學(xué)

院）開展了微課程研究項(xiàng)目，主要目的是培育教師建立微型課程的能力。David Penrose又于2008年正式給“微課”做了定義：“微課是秉持建構(gòu)主義思想，以選定某個(gè)簡(jiǎn)明扼要的中心話題為教學(xué)內(nèi)容，在線播放的六十秒視頻課程”。2011年，胡鐵生老師把微課界定為“依據(jù)新課標(biāo)及教學(xué)實(shí)際需要，利用視頻來(lái)展現(xiàn)教師在課堂中針對(duì)某個(gè)教學(xué)步驟或碎片化知識(shí)進(jìn)行講授的各類教學(xué)活動(dòng)的整合”。

技能是活動(dòng)方式或動(dòng)作方式。《辭海》定義技能為：運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)執(zhí)行一定活動(dòng)的能力。高明書在其編寫的《教育心理學(xué)》中提到：技能是運(yùn)用個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際生活中加以練習(xí)而形成的順利展開某種活動(dòng)的行為方式。技能分為動(dòng)作技能及智力技能。每個(gè)技能可以分為小技巧，即微技能，人們可使用各種技巧解決實(shí)際問(wèn)題。微技能支配著人的行為方式和思維方式，包含語(yǔ)言學(xué)習(xí)，是一種反映人潛在心理認(rèn)知的能力。微技能（micro‐skill）指完成一項(xiàng)綜合性的活動(dòng)所需要的各種技能和能力。另外，英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家John Munby將聽說(shuō)讀寫四個(gè)方面視為更小的語(yǔ)言技能，微技能是各項(xiàng)語(yǔ)言技能的內(nèi)核。

二、微課中“微”的應(yīng)用

微課雖短小精悍，形式微小、內(nèi)容微少，但在應(yīng)用上能達(dá)到以小見大，見微知著的效果。微課在“微”中呈現(xiàn)了完整、統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)，主題中心，使學(xué)習(xí)者收獲更多的知識(shí)。

微課的視頻雖短但主題鮮明。在一個(gè)簡(jiǎn)短的微視頻中，制作者通常忌諱承載的知識(shí)切入點(diǎn)過(guò)大、過(guò)于空洞。微課往往通過(guò)一段教學(xué)視頻，要求在約10分鐘的時(shí)間內(nèi)只呈現(xiàn)出某個(gè)典型知識(shí)點(diǎn)，并開始圍繞教學(xué)活動(dòng)開展具體的學(xué)科知識(shí)或課堂教學(xué)。與傳統(tǒng)課堂要完成的眾多教學(xué)內(nèi)容、達(dá)到不同層次的教學(xué)目標(biāo)相比，微課程的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一，教學(xué)任務(wù)更加簡(jiǎn)潔明了，教學(xué)主題更為突出，教學(xué)方向更加清晰，它的設(shè)計(jì)和制作都僅圍繞一個(gè)教學(xué)主題。

微視頻話題雖小但涉及的知識(shí)面廣。微課是一個(gè)反映某一教學(xué)主題的短期課程。在制作微課視頻的時(shí)候，制作者通常選擇一個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)或片段對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)。此外，微課程的內(nèi)容并不局限于視頻，并不同程度地體現(xiàn)出教師的教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)理念和富有教學(xué)智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。總之，微型課程是教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合。即使是一個(gè)微小的教學(xué)片段，也能展示出制作者對(duì)其作出的合理規(guī)劃：怎么布局，先講什么，后講什么，條理清晰。

三、微技能中“微”的應(yīng)用

微技能貫穿于生活的方方面面。如生活微技能、語(yǔ)言微技能、課堂微技能等。然而，技能的層層細(xì)化則是微技能之“微”的體現(xiàn)。

以聽力技能為例，聽力主要包含有感知、解釋和信息遷移三大類技能。就感知技能而言，學(xué)生需要掌握對(duì)聽力材料的整體理解以及細(xì)節(jié)識(shí)別，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、場(chǎng)景等。達(dá)到這一點(diǎn)，我們還需要提高更為微妙的識(shí)別與分析能力。學(xué)生需要有選擇地聽，通過(guò)留意語(yǔ)篇中的關(guān)鍵詞（包括名詞、動(dòng)詞、數(shù)詞、形容詞、代詞和副詞）、句式或事實(shí)，集中注意力于和主題密切相關(guān)的信息，以確保聽力理解活動(dòng)的正常運(yùn)行。

另外，聽力中的解釋技能還包括預(yù)測(cè)及推測(cè)技能。預(yù)測(cè)是一個(gè)外部信號(hào)，它通過(guò)激活大腦內(nèi)的圖式來(lái)產(chǎn)生預(yù)期，經(jīng)過(guò)感知循環(huán)證實(shí)、修正和擴(kuò)展預(yù)測(cè)來(lái)確認(rèn)信息的過(guò)程，是一個(gè)連續(xù)選擇、理解、總結(jié)聽力內(nèi)容的過(guò)程。教師根據(jù)標(biāo)題和主題詞引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)聽力材料的類型和相關(guān)情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生在整體層面上對(duì)語(yǔ)篇的理解能力。同時(shí)，學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇的相關(guān)知識(shí)，對(duì)聽力語(yǔ)篇中的詞匯意義、句子意義以及篇章意義進(jìn)行猜測(cè)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)聽力材料的理解。在聽力理解進(jìn)程中，學(xué)習(xí)者充分運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)一步推理出語(yǔ)篇中含蓄表達(dá)的語(yǔ)義，揣摩出說(shuō)話者表達(dá)的意圖。部分學(xué)生由于沒(méi)有吸收足夠的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，可以利用推理這一思維方法推測(cè)出說(shuō)話者的言外之意。這種主動(dòng)思維過(guò)程正是學(xué)生在學(xué)習(xí)聽力技巧是較好的突破口。同樣地，信息遷移技能的訓(xùn)練與提高則有賴于學(xué)生熟悉并學(xué)會(huì)快速記錄、整理筆記最后概括總結(jié)所聽內(nèi)容。

根據(jù)我國(guó)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的聽力能力考核目標(biāo)，學(xué)生熟悉英語(yǔ)聽力的各項(xiàng)技能則十分必要。只有掌握聽力技能中的各項(xiàng)微技能，學(xué)生才有可能走出聽力困境，并從整體上提高英語(yǔ)聽力水平。

四、二者結(jié)合下“微”的效果

隨著科技的迅猛發(fā)展以及教育信息化，微課廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)。學(xué)校有專門的微課平臺(tái)可供學(xué)生學(xué)習(xí)不同學(xué)科的知識(shí)。另外，各大微課網(wǎng)站也紛紛涌入人們的視野，如樂(lè)而思、傳課、好知及第九課堂等。這些微課網(wǎng)站充分利用資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)傳播并更新知識(shí)，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身需要選擇相應(yīng)的課程。因此，在英語(yǔ)聽力教學(xué)中，微課也可成為傳遞和傳播聽力微技能的知識(shí)分享平臺(tái)，從而讓學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)走出聽力理解的障礙。

所以說(shuō)，一方面，鑒于學(xué)生個(gè)體所掌握的詞匯、語(yǔ)法差異，微課視頻將選取的聽力材料分為容易、適中、偏難、難四種，爭(zhēng)取讓各能力階段的學(xué)生都學(xué)有所獲；另一方面，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽力的微技能時(shí)，微課程教學(xué)應(yīng)以每一項(xiàng)微技能的訓(xùn)練作為一個(gè)或多個(gè)微視頻，讓各個(gè)層次的學(xué)習(xí)者能理解這些聽力微技能，各個(gè)擊破，從而學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，學(xué)以致用。其次，微課環(huán)境下的微型課堂可以制作符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的聽力技能培養(yǎng)的課件、教案、習(xí)題，而并非教師通過(guò)教學(xué)視頻資源庫(kù)建設(shè)中的“以評(píng)促建”在視頻中展示自己的教學(xué)風(fēng)采的工具，結(jié)果卻疏忽了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)。最后，聽力微技能的培養(yǎng)和聽力水平的提高離不開學(xué)習(xí)者已有的語(yǔ)言知識(shí)，生活常識(shí)以及文化背景知識(shí)。因此，微課教學(xué)可以利用自身的信息儲(chǔ)量?jī)?yōu)勢(shì)，向?qū)W習(xí)者提供聽力材料中有可能涉及到的語(yǔ)言與文化知識(shí)，拓展學(xué)生的視野的同時(shí)，也激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)聽力微技能乃至其它知識(shí)的熱情，降低阻礙聽力水平提高的消極因素。

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