獨立學院大學英語聽說課程教學現狀及改革策略分析

曾媛

【摘要】在高校倡導應用型本科人才培養模式的大背景下，獨立學院為了適應社會的需求實行大學英語教學改革，其中學生聽說能力的培養尤為重要。本文通過分析獨立學院大學英語聽說課程的教學現狀，探討獨立學院大學英語聽說課程的教學改革策略，尋求提高獨立學院非英語專業學生的英語聽說能力的方法，以期提高學生的綜合素質和跨文化交際能力，增強社會競爭力。

【關鍵詞】獨立學院 大學英語聽說課程 教學現狀 教改措施

【Abstract】Under the background of promoting application-oriented college talents training mode，independent colleges pursued college English teaching reform，which attached importance to the cultivation of students listening and speaking abilities. Through analyzing the current teaching status of listening and speaking course in independent colleges and discussing its reform measures，this thesis mainly explored the measures to promote the listening and speaking abilities of non-English majors in independent colleges in the hope of promoting the students cross-cultural communication ability and strengthening their social competitiveness.

【Key words】Independent college； listening and speaking course of college English； teaching status； reform measures

引言

根據《2015年全國教育事業發展統計公報》，全國共2560所普通高等學校，其中包含275所獨立院校，約占總數的11%。由于學生基礎相對薄弱、師資力量不足、教學模式相對滯后等原因，獨立院校的學生大多數存在“聾啞英語”的現象，根據教育部修訂的《大學英語課程教學要求（試

行）》，其中明確提出大學英語的教學目標是：“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要?！痹诟咝３珜眯捅究迫瞬排囵B模式的大背景下，獨立學院為了適應社會的需求，提高學生的實踐能力，增強社會競爭力，大學英語教學中聽說能力的培養也就顯得尤為重要。

一、獨立院校大學英語聽說教學情況現狀分析

筆者曾作為一名獨立學院的大學英語教師，在教學過程中發現學生在聽說課程學習過程中普遍存在以下問題：

1.學生的聽說能力相對較弱。獨立院校的學生入學時的英語成績差距較大，高分的在120以上，而低分的在30分左右，大部分學生的英語成績在70左右，以高考150滿分來算，大部分學生都在及格線以下，因此，大部分同學學習大學英語課程都比較吃力，聽說課程作為大學英語課程中實踐性較強的課程，對于從初高中階段開始就著重于基礎以讀寫為主的基礎英語學習的同學來說處于“勉強聽懂卻有口難言”的情況。大部分學生也存在語音的問題如：有些學生清濁輔音不分（如[d]和[t]，[b]和[p]），有些學生習慣在每個單詞后面加上[t]，還有學生[n]和[l]不分等等，這些問題在一定程度上影響學生的聽力和口語表達。

2.學生自律性和積極性較差。獨立學院的學生在經歷了高考之后很多學生都松懈下來，沒有高考的壓力，大部分學生都放棄了早讀或者晚讀的習慣，一部分學生上課遲到、早退和曠課的現象增多。這樣的學風在一定程度上影響其他同學正常的學習。一些基礎較差的同學由于上課比較吃力，學習情緒都不高，所以很難跟上教師進度。隨著課程的難度和深度逐漸提高，學生就更加難以跟上教師的進度，學習積極性也更低，這就形成一個惡性循環；學生的情緒也會影響教師的教學，為了提高學生的學習積極性，教師只能降低學習的難度，形成教學兩難的情況。

3.學生重視程度不夠。學生在學習大學英語課程中，普遍比較重視能夠與大學英語等級考試（如四六級考試）相關的內容，認為這些證書是一種榮譽，同時也是就業的一塊敲門磚。因此在課程教學中，學生也熱衷于大學英語四六級和三級考試類型題的訓練，從而忽視實際聽說能力的培養和提高。

4.教師的教法單一。現在大部分獨立院校的大學英語教學還是以教師為中心，聽說課程的教學形式也大多是教師放音——學生答題——教師提問學生——教師公布答案這樣的教學模式，會話環節通常也是以教師提問——學生回答為主，教法比較單一，學生的參與度不高。雖然很多高校在自身的大學英語的教改中也要求教師在課程中以各種方式增加學生的參與度，但是在實際的操作中仍然存在許多問題如學生因自身能力的原因無法完成教師分配的任務等，導致很多時候學生參與度和積極性不高，花費時間過長，許多教師只能選擇放棄一些聽說教學內容。

二、獨立學院大學英語聽說課程改革策略分析

為了提高學校的教學質量，讓學生具備更強的社會競爭力，許多獨立院校紛紛尋求更好的改革措施，以促進大學英語課程尤其是聽說課程的教學。筆者曾作為一名獨立院校的大學英語教師，通過對在教學中遇到的問題進行反思，可否通過以下方式促進大學英語聽說教程的改革，激發學生的學習積極性和主動性從而讓學生提高英語的應用能力。

1.分級教學。在學期開始之初對學生分別進行聽力和口語的測試，根據測試成績至少將學生分為兩個級別，這兩個級別在學習進度和效果評測上都采取不同的標準，這樣更有利于因材施教，同時也兼顧公平。對于基礎相對薄弱的學生，任課教師可以增加基礎英語和聽說訓練，慢慢訓練學生能夠聽懂簡單的對話，并能進行簡單日常的交流；對于基礎較好的學生，任課教師可以適當提高教學的難度和深度，讓學生保持學習的新鮮感和成就感，同時教師也可以對學生的聽力和口語的能力提出更高的要求。這樣的分級教學并是不“一考定終生”，而是有一定的流動名額。這樣有利于形成良好的競爭機制，讓學生有學習的緊迫感和主動性，從而更有利于教學。

2.主題教學。教師可以根據實際教學情況制定一系列的聽力和口語教學的主題，方便規整學生的學習，讓學生在課程內有針對性的學習某一類主題，更有利于學生將所學知識應用到今后的學習和工作當中。比如日常用語的學習主題可以分為會面、會餐、問路、購物、面試等；節日主題如西方傳統節日和中國傳統節日；娛樂主題如旅游、體育、網游等；在分班教學之后，對于基礎較為薄弱的班級，可以選擇以日常用語為主的聽力和會話主題；對于基礎較好的班級在進行聽說訓練的時候可以選擇難度較高或者專業性較強的題材。同時，教師還可以根據學生所學專業的不同，選擇適合本班學生練習的主題。

3.寓學于樂。在聽說課上，教師通?？梢愿鶕W生的能力組織相應的課堂活動，活躍學習氛圍，提高學生的學習積極性和主動性。比如讓學生自由組合選擇一部電影的某一個片段進行配音。通過反復的練習模仿，學生不但可以糾正自身在發音上的問題，還可以熟悉某些情景下的對話，甚至在反復聯系中學生可以背誦出其中的句子。這對學生的聽力和會話能力有很大的提升。對于學生能力較強的班級，還可以讓學生自編一些情景對話或者戲劇，讓學生在不斷的揣摩對話中學到正切的表達，提高學生的綜合聽說能力。

4.鼓勵教學。在教學的過程中，教師在教學過程中應多采取多鼓勵多激勵的態度。教師的態度在一定程度上會影響學生的學習積極性，獨立學院的學生由于自身基礎的問題對自身的聽說能力并不自信，教師應該多鼓勵學生多聽多讀多說，增強學生的自信心。如果遇到同學起哄的現象，要對起哄的學生也要進行積極的引導，讓學生感覺到就算說錯了也沒有關系。這樣可以使得學生對教師產生信任感和依賴感，從而更積極的學習。在此基礎上，教師可以所給學生推薦一些難度適中的課外聽力材料，作為學生訓練聽力和模仿朗讀的素材，鼓勵學生多聽多讀多說，鼓勵學生養成朗讀的良好習慣，這些都有助于提高學生的綜合聽說能力。

三、小結

聽說課程是大學英語課程中難度較大、實踐性較強的一個環節，培養學生聽說能力符合教育部修訂的《大學英語課程教學要求（試行）》的要求，符合獨立院校所倡導的應用型本科人才培養的要求，更能提高學生的綜合素質和社會競爭力，由此促進學生的就業軟實力。培養學生的聽說能力不能一蹴而就，這需要教師在教學過程中根據學生的情況不斷的調整教學計劃和教學內容，這對教師也是一項較大的挑戰。這要求教師不斷提高個人素養，提高自身的教學水平和知識水平，在教中學，教學相長。在跨文化交流日益頻繁的今天，提高學生的聽說能力對提高學生跨文化溝通交流的能力，提高學生的整體素質也有重要的意義。

參考文獻：

[1]大學英語課程教學要求（試行）[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[2]蔡基剛.后大學英語教改依據與對策研究[J].外語電華教， 2010（133）：3-12.

[3]劉洋.獨立學院大學英語聽說課堂上的問題及對策研究[J].高教研究，2018（8）：248.

[4]侯家旭.獨立學院大學英語聽說教學改革探究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2016（3）：3-4.

[5]孫霞，張雪嬌，周厚銀.獨立學院大學英語口語教學實踐[J].英語廣場·學術研究，2013（4）：83-84.

[6]張瑤娟，周芬芬.關于提高獨立學院大學英語聽說課課堂教學效果的思考[J].黑河學刊，2013（5）：150-151.