大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)時代高校英語語言學習認知負荷的探析與策略研究

董文平

【摘要】認知是心理活動的重要方面，是個體對其經(jīng)驗的組織和解釋，認知的發(fā)展是影響學習的一個重要因素。對于部分學生來說，在英語語言學習課堂上，顯現(xiàn)出了十分明顯的認知負荷，具體表現(xiàn)在來自于學生內(nèi)部的認知負荷。相對于身處同一環(huán)境的其他學習者，他們可能自身英語水平基礎(chǔ)相對薄弱，對英語學習積極性也不高甚至沒有，為了使語言學習能有質(zhì)的提高，他們需要付出更多努力，因而也會呈現(xiàn)出明顯的心理負荷。同時，對于教師的教學設(shè)計，他們表現(xiàn)出漠然的狀態(tài)，這樣無疑也產(chǎn)生了超越內(nèi)部認知負荷的額外負荷，這種狀況給英語課堂教學也帶來了一定的難度及考驗。為了化解學生的語言學習認知負荷，首先要給學生塑造一個真實的語言學習情景，模擬真實的物質(zhì)及社會環(huán)境，從而喚醒學生的語言學習認知；在大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)時代，及時更新教學手段，加強學生行為投入，促進學生語言認知發(fā)展；樹立正確的語言學習價值理念，培養(yǎng)內(nèi)在于學習者的強烈意識，憑借其認知結(jié)構(gòu)，進行知識構(gòu)建，增長個人技能，提高個人修養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】認知負荷 環(huán)境塑造 學習行為投入 語言核心價值

認知負荷理論是由澳大利亞認知心理學家約翰·斯威勒于1988年首先提出，是指學習者在處理具體任務(wù)時，加在其認知系統(tǒng)上的負荷的多維結(jié)構(gòu)。其中，任務(wù)特征表現(xiàn)為具體的任務(wù)形式，任務(wù)復雜程度，教學步驟，多媒體的使用及時間壓力。相關(guān)學習者特征由專業(yè)知識水平，年齡，空間及能力組成。學習者認知系統(tǒng)上的負荷多維結(jié)構(gòu)也正是由反映學習者特征與任務(wù)之間交互的原因維度和反映心理負荷，心理努力和績效等可測性概念的評估維度所組成。學習是一種特殊的認知活動，主要涉及人在知覺、注意、言語、記憶、表象、思維、想象力及問題解決等方面種種功能的發(fā)展變化。不同于兒童和青少年，大學生能將其獲取的客觀文化與個人知識經(jīng)驗進行不斷整合，跳出自我的、當前的、物質(zhì)的及現(xiàn)實的局限，能更全面、辯證地看待問題，極大地提高了其對事物的矛盾性和相對性的認識。

一、適宜的學習環(huán)境喚醒學生的語言認知

為了喚醒學生的語言學習認知，提高學生英語語言學習興趣及進一步提高學生的外語綜合運用能力，首先要做的是給學生塑造一個真實的語言學習情境，營造一個良好的語言學習氛圍，模擬真實的物質(zhì)及社會環(huán)境，讓學生理解語言的本質(zhì)及感受到語言的功能。學生的認知并不是中心化的，抽象的，而是分布式的，具體化的，它彌散于身體、心理與環(huán)境之中。也正是這些要素，共同構(gòu)成了一個認知的生態(tài)系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，個體與各種文化工具進行交互，通過感知與行動的循環(huán)，產(chǎn)生出思想與行為。

因而，只有構(gòu)建了適應(yīng)性的學習環(huán)境，才能滿足學習者的生態(tài)特征，初步喚醒學生語言學習認知，使其逐步成長為自主學習者。當然自主并非意味著獨自一個人完成學習活動，而是通過教師的幫助和其他學員的合作來實現(xiàn)。在大學英語課堂上，在教師的引導下，大家努力構(gòu)建一個共同體的學習環(huán)境，從而為學習者成長為自主學習者提供了廣泛的可利用的社會資源。

二、行為投入促進了語言認知的發(fā)展

學習主體與學習環(huán)境是一種共生關(guān)系。單純地說是環(huán)境創(chuàng)造了人或人創(chuàng)造了環(huán)境都是不完整的，因為環(huán)境在成就人時，人也在改造環(huán)境，他們之間相互依賴，共同生存。因而，對于學習主體來說，即使創(chuàng)造再適宜其學習的環(huán)境，如果學習者沒有在該環(huán)境中充分發(fā)揮應(yīng)有的效能，沒能采取積極的行動力，這樣只會讓學習環(huán)境失去存在的意義和價值，沒有學習者參與的學習環(huán)境嚴格說來并不是學習環(huán)境。

為了讓學生在適宜的教學環(huán)境中，最大化地提高學習效率，教師會努力引用各種新的科學技術(shù)，變換各種教學手段，嘗試各種教學模式。從開放式教學，高效課堂，以學定做，翻轉(zhuǎn)課堂到微課，慕課，各種教學改革和新思維的目的就是為了讓學生浸泡在信息化的教學環(huán)境中，從語言和畫面上，構(gòu)建各種心智模型，讓學生最大化地參與到課堂中來，加強學生的學習行為投入。

在英語語言教學的課堂上，語言的意義與功能更需要在學生們的交互行為，社交能力，自我管理，多元評價，整體規(guī)劃等與合作相關(guān)的能力中來體現(xiàn)。在語言學習過程中，學習共同體成員之間，就某個話題，用英語進行溝通和交流，分享各種學習資源和經(jīng)驗。同時，教師會根據(jù)學習者的不同特質(zhì)和需求，對隨時隨地出現(xiàn)的變化做出及時而恰當?shù)呐袛啵⒔柚嬎銠C和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，協(xié)助同學們共同完成一定的學習任務(wù)。

當然，行為的投入是學生積極性的表現(xiàn)之一，為了能夠高度促進有意義的學習結(jié)果，還需要高度的認知水平來推動。如果學生自我意識不成熟，自我監(jiān)控能力差，僅僅依賴于教師外在的引導，是很難做到主動更新知識結(jié)構(gòu)并對信息進行深度加工，從而實現(xiàn)不了學習的意義和學習終極目標——創(chuàng)造與創(chuàng)新。

三、正確的學習核心價值理念激發(fā)內(nèi)在于學習者的強烈認知

如何培養(yǎng)內(nèi)在于學習者的強烈意識，如何培養(yǎng)學生的認知，如何使學生憑借其認知結(jié)構(gòu)，通過適應(yīng)和組織這兩種機能，使主體與客體在相互作用的過程中，逐漸認識外部世界，適應(yīng)外部環(huán)境，從而實現(xiàn)認知發(fā)展，成為了個體知識構(gòu)建的關(guān)鍵和高校提升育人質(zhì)量根本所在。

在大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)化時代，新技術(shù)推動教育服務(wù)新模式的變革，除了前文提到的各種教學模式及理念的更新以外，“移動課堂”，“數(shù)字公民”，“知識外儲化”等等， 也都成為了當今教育領(lǐng)域的熱門詞匯。當然，不排除有些教師盲目跟風，在形式上做文章，從而陷入了教條機械的誤區(qū)。在大學英語課堂上，曾觀摩一位教師的英語精讀課文的講解，該教師首先對文章中心思想進行大致介紹，接著讓學生劃分段落層次，并輪流概括各部分段落大意并找出中心句，最后騰出10分鐘左右的時間對文章中出現(xiàn)的生難詞匯進行講解并列舉例句說明其用法，整節(jié)課絲毫沒有涉及文章內(nèi)容的講解。整個流程下來，學生感覺課堂教學內(nèi)容空洞，找不到課堂教學的意義、教師存在的意義、教材的價值、作為學生自身存在的價值，也更加感受不到語言的功能及魅力，也感受不到文章主題對學生思想的啟發(fā)及觸動，整個課堂似乎就是一個形式不斷變換的空架子。同樣，在英語聽說課堂上，聽課的評估教師曾傳授道：“比方說，對于學生的聽力如遇聽不懂的內(nèi)容，就應(yīng)該針對該部分反復聽，一直到聽懂為止，不需要對聽力文章內(nèi)容進行講解。”這位教師似乎沒有意識到，聽、說、讀、寫是語言不可分割的四個部分，聽力出現(xiàn)問題，并不意味著聽力功能出現(xiàn)問題，或出現(xiàn)聽力障礙。而是，該篇文章的文化背景，學生的詞匯儲備，閱讀水平，寫作水平，口語表達能力，發(fā)音標準與否都會影響到對聽力內(nèi)容的理解。如果僅僅停留在反復聽，我想，即便聽無數(shù)遍，也無濟于事。

現(xiàn)在的高校課堂，給人一種很浮躁的感覺，教師們都在積極研究教學過程，教學模式，教學手段及技巧，很少還有教師去靜心去了解自己學生，了解學生的需求——如何使學生通過教學內(nèi)容這個載體，去更大程度地豐富個人知識，增長個人技能，提高個人修養(yǎng)。很多課堂，出現(xiàn)了各種翻轉(zhuǎn)，而教學內(nèi)容不充實，唯恐講解得明白只怕被誤認為是對知識強制灌輸。有時，課堂氣氛的活躍僅僅就是一片聒噪的狀態(tài)，教師們僅僅為了活躍氣氛而去活躍氣氛，殊不知氣氛的活躍并非指的是課堂的一種鬧哄哄的狀態(tài)，而是思維的活躍。然而，學生思維的活躍，并非建立在一堆空洞的教學框架之上，而是要有實質(zhì)性的教學內(nèi)容的存在。教師們?yōu)榱丝焖俑蠒r代的步伐，似乎忘了課堂教學是由教師的“教”和學生的“學”相結(jié)合的雙向過程。在評價一堂課是否有成效，我們常常會以教師的“教”為出發(fā)點，而忽視了學生的學習成效，忽視了以學生為核心的教學理念，以及教育的核心價值。

四、結(jié)束語

因而，只有樹立正確的語言學習價值理念，加強學生與教師的多維互動，適應(yīng)大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)時代不斷移動的課堂，培養(yǎng)內(nèi)在于學習者的強烈意識，促進學生語言認知發(fā)展，才能有效減輕學生語言認知負荷，促進學習意義的生成。

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