基于Dictogloss教學法的合作式自主學習能力培養

【摘要】Dictogloss是一種有別于傳統聽寫法的新型教學手段，是以學生為中心的小組課堂教學活動形式。在篇章聽寫過程中，鼓勵學生相互合作，運用和掌握目的語重建文本，是培養學生自主學習能力的積極而有效的方法和手段。

【關鍵詞】dictogloss 合作式自主學習 小組

【Abstract】Dictogloss is a new teaching technique which differentiates dictation in the traditional way. This student-centered classroom activity requires that students form small groups and then perform the dictation task. While summarizing the text，students are encouraged to cooperate and take the initiative to use the target-language to reconstruct the text. It is an active and effective method to foster the cooperative-autonomy learning skill of students.

【Key words】dictogloss； cooperative-autonomy learning； groups

Dictogloss（又名Grammar Dictation ），是Ruth Wajnryb提出的源于傳統的聽寫法，但與聽寫法在具體步驟和目的方面又截然不同的一種語言教學新方法，是一種以學生為中心的小組課堂教學活動形式。因其在國內的翻譯不統一，有的譯作“語法聽寫”，有的譯作“整體聽寫”，本文直接采用英文表述。筆者認為Dictogloss這種教學法不僅適應當今大學英語大班教學的現狀，而且完全可以利用Dictoloss活動來培養學生的合作式自主學習能力。

一、Dictogloss概念及操作步驟1972

Dictogloss 是以篇章為基礎（text-based）、以學生需要為基礎、以任務為基礎（task-based）、以學生為中心（learner-centered）的一種教學法，旨在幫助學生在篇章基礎上學習、運用和掌握語言。它基于語言輸入輸出理論，在二語教學中，利用學習者個體之間的信息差，通過他們之間的信息交流，以任務為向導，達到從語言意義（meaning）到語言形式（form）的轉變。Dictogloss活動可分為四個步驟：

1.準備（preparation）。由教師引導學生討論相關聽力材料的背景話題，圍繞文章主題、寫作目的和語言特征進行全班討論。教師除了對于聽力材料中新的語法、詞匯知識作簡要的介紹外，要最大限度地激活學生原有的相關語言知識，引發學生的學習興趣。

2.聽寫（dictation）。在此階段開始前，要對學生進行分組每組2-4人（針對50-60人的大班應為5-6人一組），然后教師采用正常的語速朗讀文章兩遍，并要求學生第一遍只聽不寫，對文章總體意思有所了解；第二遍邊聽邊寫，但不用逐字逐句記錄，只記錄實詞或信息詞匯。

3.重構（reconstruction）。學生以小組形式進行合作，將記錄的語言片段整合成完整語句，重新創作出新的文章，要求學生盡量保持原文信息，并且要保留原文的形式。在討論過程中，小組成員的任務是檢查語法錯誤，上下文是否通順，文章是否邏輯正確。

4.分析及糾正（analysis and correction）。教師借助多媒體或黑板等將各小組學生寫出的篇章與原文對照，或者將學生文章復印后交各小組討論，分析、改正，同時鼓勵學生自己進行比較推理、討論不同的表達方式，從而提高學生的語言重組與運用能力。

Dictogloss活動通過要求學生根據輸入的聲音信息，以文字形式記錄下主要內容，再通過合作討論，重建文章，用標準的語言形式復述出來，進而完成從語言意義到語言形式的轉變。在重構環節中，小組成員之間用目標語進行溝通交流，迫使他們用已學過的語言知識達到交際目的。這種教學方式融合了自主性，協作性，最終實現目標語言習得的形成，而小組學生之間的討論溝通交流正是合作式自主學習實踐。

二、合作式自主學習

在合作式自主學習中，小組學習為主要組織形式。小組成員有共同的小組學習目標，小組任務目標再分工落實到個人，由個體自主決定任務完成方式和進度，小組目標的達成有賴于個人任務的按期完成。可見，合作式自主學習模式下的“自主”借助小組合作學習的組織形式，最終落實到學習者個體的自主性。

Dictogloss將個體和小組活動有效地結合起來，學生個體在準備和聽寫階段聽材料和記錄，然后參與小組活動，和組員一起討論和重構原文。學生積極參與到學習過程，共享學習資源，共同完成學習任務。Dictogloss 為學生提供了一個主動學習的機會，利用他們所掌握的語法和語言知識，結合他們聽記的內容，進行創造性學習。小組活動要求學生相互幫助、重構文本，而不依靠教師提供信息。在分析和糾正環節讓學生了解哪些地方做的好，哪些地方需要改進，學生對自己語言能力的不足有了深刻的了解，同時培養了解決問題的策略，促進了學生的學習自主性。

三、在Dictogloss活動中培養學生的合作式自主學習能力

Dictogloss教學法是在聽力教學法衍生的一種結合了聽、說、讀、寫能力訓練的綜合教學法，所以在聽力、口語和寫作課堂都可應用。筆者嘗試用Dictogloss方法在寫作課上讓學生自主習得“語篇銜接手段（cohesive devices）”，而不是直接講授（explicit instruction）。在實驗開始前向學生介紹Dictogloss的原理，了解該方法的四個步驟，然后就連接詞使用情況進行一次前測。之后每周一次的寫作課上將包含語篇銜接手段的短文用正常語速讀兩遍。學生在聽的過程中記筆記，然后分組討論重建原文，小組學生之間分享討論各自獲得的語法、詞匯等的信息，最后整合成完整語篇。在此過程中，教師不提供任何相關信息。10分鐘后各小組將重建的文本提交。對于文本中無論是意義還是形式上的錯誤，教師都不做修改，只將錯誤尤其是與銜接手段相關的錯誤標識出來，和原文一并返還給學生。然后要求學生在小組內比對、討論，自行了解哪些地方的語篇銜接手段使用不足，或是使用不當，并修改文本。這樣連續四周后進行實驗后測，學生完成一篇作文，評分標準以正確使用連接詞為準。結果發現，學生基本掌握了語篇銜接手段，比前測成績有所提高。學生的這次習得是通過合作性學習完成的。如果僅僅是在課堂環境下孤立地講解、學習語篇銜接手段，語言知識就變得太抽象、枯燥無味，不利于習得。而且，學生聽懂了但不一定會運用。學生需要通過不斷抽象、概括、假設和驗證來學習到的語言知識，并把語言結構形式與意義聯系起來構建完整的語篇。而Dictogloss 教學中的分組討論意味著大量語言的實際運用，不僅要求學生重建意義，而且促使他們注重語言形式，提高語言意識。

四、結語

Dictogloss 教學活動是以小組活動為中心，以重建文本為共同目標，強調集體學習與小組討論，個人通過獲取小組其他成員的支持與確認，在小組合作學習的背景下努力實現自己的目標。Dictogloss活動體現了幾個重要的語言學習的原則，如自主學習、同伴合作、意義關注等。語言學習過程包含了語言的解碼（聽寫）和編碼（重構），促進了有意義的、準確的語言輸出，鼓勵學生思考學習的過程，使其有效地學習。Dictogloss極大地促進了學生的合作式自主學習技能，創造了輕松靈活、有利于學生語言習得的良好環境。但同時也出現了自主學習實踐中一些學習者自我監控能力問題，比如注意力不集中，有效學習時間短等，這也是需要進一步研究和解決的話題。

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作者簡介：傅軍，女，北京化工大學文法學院外語系講師，碩士，研究方向：英語教學、應用語言學。