創(chuàng)客精神引領(lǐng)下的高職視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

陳海鵬 （揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué) 225009）

創(chuàng)客精神引領(lǐng)下的高職視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

陳海鵬 （揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué) 225009）

創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，地方高校也將創(chuàng)客教育作為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。在人才的結(jié)構(gòu)中，創(chuàng)客模式融入高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)，對(duì)于培養(yǎng)契合于地方文化經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的創(chuàng)新技能型人才，推進(jìn)地方產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)揮了重要作用。文章以揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)探索實(shí)踐為例，闡述創(chuàng)客精神引領(lǐng)下的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑，以服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)一批素質(zhì)過硬、技藝精湛的創(chuàng)新技能型人才，為地方文化傳承與創(chuàng)新提供智力支持。

創(chuàng)客精神；視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)；人才培養(yǎng)；模式

一、創(chuàng)客精神與視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)

1.創(chuàng)客精神與創(chuàng)客教育

“創(chuàng)客”來源于英文單詞“Maker”，意為“制造者”。指的是在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展時(shí)代下，涌現(xiàn)出的一批善用信息化與科技化，將立足個(gè)人興趣、專業(yè)特長、不以贏利為目標(biāo)、致力于把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的群體。“創(chuàng)客”不僅為經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來了新的活力，也代表著一種忠于夢(mèng)想、勇于創(chuàng)新、敢于實(shí)踐、樂于分享的創(chuàng)客精神。

創(chuàng)客精神是一種重新理解創(chuàng)新、一種自覺實(shí)踐創(chuàng)新、一種諸事推動(dòng)創(chuàng)新的信仰。面對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，以積極的創(chuàng)新姿態(tài)，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、團(tuán)隊(duì)合作、信息技術(shù)等先進(jìn)實(shí)踐設(shè)備應(yīng)用，推陳創(chuàng)新，打造經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的“創(chuàng)新成品”，即模式、經(jīng)驗(yàn)、做法，推動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展、以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

創(chuàng)客教育基于學(xué)生興趣導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，以信息技術(shù)的融合為核心，通過強(qiáng)化實(shí)踐培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，最終讓每個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)意“落地生根”，其價(jià)值特征體現(xiàn)了以培育學(xué)生創(chuàng)造力乃至全人發(fā)展作為教育目標(biāo)、以專業(yè)能力作為教育基礎(chǔ)、以工匠精神作為教育核心的教育本質(zhì)。創(chuàng)客教育的興起為創(chuàng)新教育發(fā)展提供了一條新路徑，創(chuàng)客教育以課程為載體，以動(dòng)手實(shí)踐為平臺(tái)，融合多元文化與知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及解決問題的能力。

2.高職視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教育

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)是指通過視覺符號(hào)借助各種媒介來進(jìn)行信息傳達(dá)的設(shè)計(jì)。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容為圖形設(shè)計(jì)、招貼設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、品牌形象設(shè)計(jì)等平面設(shè)計(jì)的范疇。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)服務(wù)的范疇較廣，大到國家乃至區(qū)域形象塑造及推廣，文化的傳承與創(chuàng)新，小至個(gè)人工作生活精致化所需，承載的媒介包含傳統(tǒng)印刷與現(xiàn)代移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等，時(shí)至今日，我們工作生活都離不開視覺設(shè)計(jì)。而在當(dāng)今信息時(shí)代的背景下，各種新媒介和新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)在助推文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)及經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)方面發(fā)揮著重要作用。高職視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的對(duì)象均具備一定的繪畫基礎(chǔ)，在專業(yè)課程職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力塑造方面具有一定優(yōu)勢(shì)。因此，為地方文化傳承與創(chuàng)新發(fā)展培養(yǎng)一批素質(zhì)過硬、技藝精湛的創(chuàng)新技能型人才，構(gòu)建具有創(chuàng)新意識(shí)，且符合職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)模式是當(dāng)下高職視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)探索實(shí)踐的方向。

現(xiàn)階段，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀為：一是高職院校人才培養(yǎng)模式缺乏職業(yè)教育特性，滯后于市場(chǎng)的要求，尤其是供需不匹配的矛盾較為突出；二是課程體系結(jié)構(gòu)不合理，傳統(tǒng)課程體系實(shí)施過程中偏重技能訓(xùn)練、忽視理論基礎(chǔ)和人文素養(yǎng)在職業(yè)技能培養(yǎng)當(dāng)中的作用，各課程及模塊之間彼此孤立，缺少引領(lǐng)性知識(shí)點(diǎn)之間的前后貫穿及運(yùn)用；三是教學(xué)方法的過于單一，教學(xué)互動(dòng)以及信息化技術(shù)應(yīng)用不夠，教學(xué)過程不能與職業(yè)能力培養(yǎng)相融合，導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生缺乏就業(yè)競(jìng)爭力，以及教學(xué)過程中學(xué)生主體作用突出不夠，學(xué)生創(chuàng)新能力培育不足；四是實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新不足，校企合作深入不夠，“工廠化”程度不夠，真實(shí)項(xiàng)目與企業(yè)運(yùn)行導(dǎo)入實(shí)踐課程不強(qiáng)，缺少了與行業(yè)企業(yè)市場(chǎng)的銜接與互通，導(dǎo)致專業(yè)人才服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與文化創(chuàng)新動(dòng)力不足。

二、創(chuàng)客教育視角下高職視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的意義

1.與時(shí)俱進(jìn)，以創(chuàng)客精神培養(yǎng)大國工匠

2016年，國務(wù)院總理李克強(qiáng)作政府工作報(bào)告時(shí)提到，鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。“工匠精神”首次出現(xiàn)在政府工作報(bào)告中，讓人耳目一新。 “工匠精神”已成為各行各業(yè)的追求，也為高職視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的更高要求。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展，提出建設(shè)文化強(qiáng)國。揚(yáng)州依據(jù)歷史文化名城的特質(zhì)，政府著力打造國際文化旅游名城。文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展迎來了新的契機(jī)，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)是該產(chǎn)業(yè)所涉及的領(lǐng)域之一。將視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)作為一門學(xué)科，是為了培育更多適應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)不斷進(jìn)步形勢(shì)的應(yīng)用型人才平臺(tái)，在這樣的背景下，作為揚(yáng)州地方高職視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)，應(yīng)培養(yǎng)一支素質(zhì)過硬、技藝精湛的技能人才，更需要一大批精益求精、追求卓越的大國工匠，為地方文化傳承與創(chuàng)新提供智力支持。“工匠精神”是創(chuàng)客教育的核心。“工匠精神”代表了一種對(duì)卓越品質(zhì)的追求，體現(xiàn)了一種專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新的精神，反映了一種的職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)，與其人生觀和價(jià)值觀緊密相連。

2.推進(jìn)創(chuàng)新，撬動(dòng)教與學(xué)的變革

2015年新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告（高等教育版）中，“創(chuàng)客空間”被入選未來2-3年內(nèi)加快高等教育領(lǐng)域技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵技術(shù)之一，創(chuàng)客教育被認(rèn)為是提升學(xué)生實(shí)踐力、探究力和創(chuàng)造力，促進(jìn)高等教育學(xué)習(xí)變革的戰(zhàn)略性策略。同時(shí)，創(chuàng)新2.0時(shí)代下的經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職教育要求教育理念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)實(shí)踐朝向個(gè)性化、合作化、數(shù)字化、定制化等新的教育理念發(fā)展，對(duì)重塑教育模式將產(chǎn)生革命性的影響。正同創(chuàng)客教育的特點(diǎn)將視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意性、實(shí)踐性、定制化等相融相通，相互作用，使之視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)做到“教中學(xué)，學(xué)中做，做中悟”，與之創(chuàng)客教育思維理念緊密切合。

一是“教中學(xué)”。帶動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)化理念，注重創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，不斷提升教學(xué)水平。新時(shí)代下教育者必須清醒意識(shí)到教學(xué)思維與理念的轉(zhuǎn)變對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升的作用，與之對(duì)應(yīng)的專業(yè)就業(yè)崗位需求、技能要求，要不斷強(qiáng)化專業(yè)特性，將視覺設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性、實(shí)踐性與創(chuàng)客教育核心訴求緊密結(jié)合，培育適合市場(chǎng)所需的創(chuàng)新技能型專業(yè)人才。

二是“學(xué)中做”。帶動(dòng)創(chuàng)意表達(dá)轉(zhuǎn)化為實(shí)物制作。創(chuàng)客精神旨在將創(chuàng)意付諸實(shí)踐、轉(zhuǎn)化成果、制作成品。因此，教育者應(yīng)凸顯教學(xué)過程中的職業(yè)能力的拓展，導(dǎo)入溝通、合作、解決問題等職業(yè)素養(yǎng)模塊，讓課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為職場(chǎng)實(shí)踐；創(chuàng)客善用信息化技術(shù)與多元設(shè)備，強(qiáng)化信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)設(shè)備在視覺設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，提升設(shè)計(jì)作品推進(jìn)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的作用。

三是“做中悟”。引領(lǐng)學(xué)生拓展視野、分享成果。創(chuàng)客式學(xué)習(xí)不拘泥于單一知識(shí)，而會(huì)根據(jù)需要解決問題所需進(jìn)行綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)。地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展需視覺設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)以地方文化為依托，培育具有地方文化視野和大國工匠精神的專業(yè)人才；創(chuàng)客都是熱愛分享的群體，把新建構(gòu)主義分享式學(xué)習(xí)理念引入課堂教學(xué)中，協(xié)作學(xué)習(xí)，共同分享所學(xué)、所見、所悟、學(xué)習(xí)收獲。

3.轉(zhuǎn)化思維，啟迪學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

“學(xué)起于思，思源于疑。”思維的求異往往是創(chuàng)造的開始。創(chuàng)客教育是一種基于學(xué)生興趣導(dǎo)向出發(fā)所進(jìn)行的教育，在這樣的背景下，基于視覺設(shè)計(jì)特性，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)采取基于項(xiàng)目的合作學(xué)習(xí)與探究，轉(zhuǎn)變?cè)小敖獭W(xué)、做”，拓展為“師生協(xié)同創(chuàng)新”的課堂教學(xué)方式，課程教學(xué)導(dǎo)入實(shí)際項(xiàng)目，轉(zhuǎn)化教師、學(xué)生角色，讓學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為工作過程。在合作探究和問題解決過程中鼓勵(lì)學(xué)生探究和創(chuàng)造。教師提倡學(xué)生發(fā)表自己的見解，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的創(chuàng)意和想法變成作品，拓展思維、強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)作。他們?cè)谶@個(gè)過程中感受到成就感和快樂，形成獨(dú)立思考和創(chuàng)新的精神。

三、創(chuàng)客教育視角下高職視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)以及學(xué)院自身的辦學(xué)條件，對(duì)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的架構(gòu)、功能等做了大量且有實(shí)效的創(chuàng)新性研究，多年來圍繞揚(yáng)州地方文化傳承與創(chuàng)新，堅(jiān)持用“工匠精神”培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)持不懈、持之以恒的敬業(yè)態(tài)度，激勵(lì)學(xué)生的精益求精的技藝追求，提升學(xué)生的地方文化設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。通過涵養(yǎng)、領(lǐng)悟、磨煉創(chuàng)客精神，培育學(xué)生成為新時(shí)期的地方特色文化創(chuàng)新型技能人才。

1.明確方向——構(gòu)建凸顯創(chuàng)客精神的課程體系

高職視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)建立以藝術(shù)傳統(tǒng)氛圍為根基，以培養(yǎng)能夠適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，通過“兩貫通、三融合”培育具有良好的人文藝術(shù)修養(yǎng)和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，具備較強(qiáng)的藝術(shù)創(chuàng)新思維與設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)。“兩貫通、三融合”即：貫通“專業(yè)基礎(chǔ)”與“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”兩大課程建設(shè)，促使學(xué)生、教師、大師三大教學(xué)主體的融通。在創(chuàng)客精神引領(lǐng)下，讓創(chuàng)新創(chuàng)意思維貫通與“專業(yè)基礎(chǔ)”和“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”兩大課程，拓展 “傳統(tǒng)設(shè)計(jì)”與“現(xiàn)代設(shè)計(jì)”相結(jié)合的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程體系，始終以就業(yè)為導(dǎo)向，夯實(shí)基礎(chǔ)，注重實(shí)踐、強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭力。在課堂教學(xué)中，強(qiáng)化課堂知識(shí)的形象化、具體化，把啟發(fā)式、參與式的教學(xué)理念貫穿于教學(xué)的全過程，將講授型教學(xué)向探索型教學(xué)過渡，在教學(xué)過程中聘請(qǐng)地方非遺傳承人、技藝大師、文化名師入駐實(shí)訓(xùn)工作室走進(jìn)課堂。將相關(guān)設(shè)計(jì)任務(wù)帶到工作室，教師、大師、學(xué)生三方面對(duì)面進(jìn)行探討、切磋、創(chuàng)作，一起開發(fā)設(shè)計(jì)相關(guān)產(chǎn)品。組織由大師、名師主導(dǎo)的師生參與的以揚(yáng)州特色文化為主題創(chuàng)作實(shí)踐，考量師生作品的社會(huì)認(rèn)可度和師生的“工匠精神”。

2.建造平臺(tái)——推進(jìn)“雙導(dǎo)向”的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)

一是以職業(yè)能力為導(dǎo)向，以創(chuàng)新素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。實(shí)踐平臺(tái)是培育具備創(chuàng)客精神專業(yè)人才的舞臺(tái)。學(xué)院不僅搭建了“學(xué)產(chǎn)研”一體化平臺(tái)，而且筑巢引鳳，校內(nèi)建設(shè)大師與名師工作室，構(gòu)建了教室、實(shí)訓(xùn)室、工作室三室互補(bǔ)的教學(xué)載體，建設(shè)了漆器、玉器設(shè)計(jì)加工校中廠，推進(jìn)校企深度合作，不僅建平臺(tái)，還要帶項(xiàng)目，出師資共同培育切合于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需創(chuàng)新技能型人才。

二是校企合作在實(shí)踐教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)資源共享。工藝美術(shù)大師工作室和文化名師工作室的創(chuàng)設(shè)，名師技藝的傳授與實(shí)踐平臺(tái)的歷練，及依托揚(yáng)州旅游產(chǎn)業(yè)集群優(yōu)勢(shì)資源優(yōu)化與整合，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效提高。利用實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，在與大師、名師學(xué)習(xí)、創(chuàng)作過程中，潛移默化地接受他們的工作態(tài)度與工作技藝，領(lǐng)悟創(chuàng)客精神。

三是為了引導(dǎo)學(xué)生樹立和追求“人無我有、人有我優(yōu)、技高一籌”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過大師、名師、教師共同組建“創(chuàng)意指導(dǎo)團(tuán)”，鼓勵(lì)師生積極參加各類文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)及作品創(chuàng)作大賽，讓參賽的準(zhǔn)備過程與作品設(shè)計(jì)的創(chuàng)作過程磨練學(xué)生的創(chuàng)客精神。近年，畢業(yè)生中近75%參加過各類技能展示與比賽，學(xué)生收獲豐碩。通過培養(yǎng)創(chuàng)客精神，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性，提升創(chuàng)造和競(jìng)爭能力，做到畢業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)“無縫對(duì)接”。

3.凝練特色——本土化教學(xué)凸顯人才培養(yǎng)特色

“本土化”的教學(xué)方式是指在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的教學(xué)中，注重地方文化的挖掘與發(fā)揚(yáng)。揚(yáng)州豐富的藝術(shù)形態(tài)為設(shè)計(jì)提供了豐富的教學(xué)資源，作為地方高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，學(xué)院立足于地方文化發(fā)展的需要，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，注重學(xué)生的地方特色文化素養(yǎng)的提升，學(xué)院開設(shè)了切合地方文化的《地域文化概論》、《民間藝術(shù)》、《玉器加工與鑒賞》等課程。立足“工匠精神”，培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)持不懈的職業(yè)態(tài)度、精益求精的技藝追求與創(chuàng)造創(chuàng)新能力，并且注重創(chuàng)新創(chuàng)意成果轉(zhuǎn)化，使得人才培養(yǎng)目標(biāo)做到了與時(shí)俱進(jìn)，服務(wù)地方。例如：在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)中將揚(yáng)州文化相關(guān)的設(shè)計(jì)元素作為課程命題，對(duì)揚(yáng)州剪紙、雕版印刷等文化遺產(chǎn)在課程中的再創(chuàng)作，讓它轉(zhuǎn)變?yōu)闀r(shí)尚生活中精神消費(fèi)產(chǎn)品。師生合力創(chuàng)作的《揚(yáng)州剪紙藝術(shù)的傳承與超越》榮獲市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)，以及師生創(chuàng)作的系列海報(bào)獲得多項(xiàng)揚(yáng)州市公益海報(bào)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)項(xiàng)；作品《版刻揚(yáng)州古城池及大運(yùn)河遺產(chǎn)圖》榮獲了江蘇省“紫金獎(jiǎng)”文化創(chuàng)意大賽，并收錄為揚(yáng)州2500年城建禮品目錄。由此可見，“本土化”教學(xué)將地方文化與“研、學(xué)、產(chǎn)”相結(jié)合，不僅強(qiáng)化了師生創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)，且有力于地域文化的開拓與發(fā)展。

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陳海鵬（1983- ），男，甘肅蘭州人，職稱：講師，學(xué)歷：本科，主要研究方向：視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)與數(shù)字媒體藝術(shù)。