淺談高校藝術設計專業基礎課色彩表現教學的改革創新

楊虹菲 （河南工業大學 450000）

淺談高校藝術設計專業基礎課色彩表現教學的改革創新

楊虹菲 （河南工業大學 450000）

色彩課一直是各大院校設計藝術專業的重視基礎課程。針對專業基礎課容易出現的教學手法單一、教學效果不顯著、學生缺乏學習興趣等問題，本文以色彩表現課程為例，對如何增加學生的學習興趣，如何使教師擺脫傳統的教學模式對色彩課的教學定位進行了探究，并依此提出相關教學建議。

教學現狀；色彩表現；創新

目前，各個高校的藝術設計專業對其相關基礎課進行積極的改革與創新，很多院校都開展了相關的教學改革實驗。色彩表現課是設計專業基礎課的必修課程之一，此課程使學生能夠正確認識色彩現象、學會發現和組織色彩；掌握科學的觀察方法和表現技能的方法，能夠培養學生敏銳而具有分析性的觀察能力，提升駕馭色彩表現與創新的能力。因此此門課程的培養對后面開展的設計專業課還是相當重要的。

一、 國內高校藝術設計專業色彩課程教學現狀及存在的問題

1.教學模式單一

現今的色彩表現課在實際教學中大多還是重知識的講授，而忽視了學生創新思維的能力培養。在教學過程中往往是老師將理論知識講完，學生在實踐中的學習興趣多在于臨摹或是對寫生技法的研究訓練，對于所講的理論知識與今后的相關專業課有什么聯系卻不做多想，更談不上怎么去提高設計思維與思維創新了。其實，這些的問題大部分存在于教師身上，畢竟教師是學生的指路燈、引導人。現今部分教學過程還停留在老師“填鴨式”學生被動的接受知識，不去主動的思考與聯想。

2.知識輸出傾向嚴重

現階段各高校色彩表現的知識多是沿襲色彩“感知的教育”，強調在客觀的色彩世界里去運用創造色彩規律。不可否認構成色彩的確非常重要，但是過多的重視技能訓練造成了對形式語言的忽視。色彩現象它包含了視覺的、自然的和人文的屬性，因此我們不僅要研究重視色彩的現象、色彩感、色彩組織，最終如何提高自如駕馭色彩表現才是我們最終的目的，也是色彩表現課程的目標。

二、 藝術設計專業色彩表現課程教學改革對策

設計專業的色彩表現與純繪畫的色彩表現有所區別，它更多的是強調功能與作用，要求學生有較強的創新思維能力；要求學生能夠具有較強的色彩表現能力。在形式語言上不局限于具象的色彩表達，更多的轉為抽象化的。筆者認為，設計專業的色彩表現教學要在色光寫生原理的基礎上強調畫面色調的概括性掌控能力、藝術的色彩表達和設計的色彩訴求有機結合；在訓練方法上側重創作者主觀直接的色彩感覺，從而建立具像、抽象的思維方法，最終形成有機結合和靈活融通的色彩敏銳感受和綜合設計能力，可以將此形成的色彩基礎與各專業設計緊密聯系。下面筆者認為可從三個方面對色彩表現教學進行突破：

1.改變傳統教學模式

為了學生創新思維的訓練與發展，在講授色彩原理知識與分析的基礎上，更多的培養學生發現色彩、組織色彩和把握畫面色彩構成的能力，重點的培養學生駕馭色彩自由表現的能力，以免學生畢業后不能適應當代設計的發展。教師要不斷充實新的內容，并引入國內外新的成果理念加以運用到教學實踐當中。教學課程不再單一的以繪畫性為主，色彩構成也可以與之相結合，兩者取其共性長處結合教學。

2.調整教學安排

在傳統教學安排中更多的是對客觀色彩、色彩原理、寫生技巧訓練的一些講授，然后進行具象的寫生訓練，例如靜物寫生、風景臨摹與寫生等。除此之外在新的教學安排中，筆者增加了一些創意內容，抽象實踐訓練，強調學生的思維發散創新能力。

首先是色彩構成的訓練。在此實踐訓練分為三個部分一是中以紅色為主，與其他不同顏色進行配置，以及運用不同對比色彩的手法，完成后多名同學作品進行比較，觀察畫面形成的不同色彩氛圍和情感。二是色彩空間的表現訓練，以一組靜物為寫生的對象，訓練中注意色彩的明度、冷暖、純度的有機結合，實驗觀察色彩空間變化。三是色彩和諧組織訓練，以一組靜物為寫生對象，特定色彩氛圍中，畫面色調內在和諧效果。

其次是色彩表現的訓練。例如以室內場景為主題，因為物象總是在動或變化，需要冷靜地分析室內環境的色彩，把握整體的色彩氛圍，畫面色彩的表現，這次實踐訓練中不是對物象的模擬而是將色彩和形態結合起來進行意想創作。色彩的形式語言分為兩個部分一個是寫生色彩系統，另一個是抽象色彩構成，通過理論知識的講解而在實際的寫生訓練中我們有意識地將二者結合起來。在實踐訓練中我們強調主觀的色彩感受，并且將感受鮮明地通過色彩設計加以表達。在寫生過程中我們不僅要強調色調的把握、色彩大關系的對比、色彩的比較與搭配，還要重視色彩的感覺、色彩的空間性質與組合原理。

最后是設計色彩訓練。根據學生所選的相關專業，以“夢”為主題進行設計色彩訓練。此實踐訓練就需要學生聯系本學院其他基礎課程的相關理論知識例如設計表現基礎、形式基礎、設計概論、美術鑒賞等課程，進行實踐訓練。也增強與各設計專業的緊密聯系，為今后的專業課打下基礎。

所有實踐訓練完成留出4個學時讓學生互相賞析作品，并互相點評作品，學生發表自己的創意想法與設計思路，增加學生和老師之間的相互交流。

3.分組訓練發揮學習主動性

在實踐訓練過程中，將學生進行分組訓練，形成5人一組的小組制訓練模式。在每個階段的實踐訓練后可將最優秀的5幅作品進行教室內布置上墻。這樣既營造了學習氛圍，又增加了學生學習的主動性。最后的結課選評中小組按分數排名進行，這樣即可以增加學生的團隊競爭意識，又可以激發學生的創造力。

三、結語

色彩表現對于藝術設計專業的學生來講非常重要，因此我們要不斷的探索研究教學內容，創新教學模式，做到知行合一，不斷的去思考與探究。

[1]周至禹．設計色彩[M]．北京：高等教育出版社，2016．

[2]陳守義．綜合繪畫基礎課程教學[M]．杭州：中國美術學院出版社，2016．

[3]陳葉蕾．從繪畫色彩到設計色彩的突破[J]．黃石理工學院學報，2012（2）．