快樂體育教學在小學體育教學中的實際應用探析

陳 妍

（泉州市實驗小學，福建 泉州 362000）

快樂體育教學在小學體育教學中的實際應用探析

陳 妍

（泉州市實驗小學，福建 泉州 362000）

體育是小學生基礎教育階段課程，處于人生初期的小學生認知、接受事物的能力有限，大多數教師在實際體育教學過程中是先講解或者示范教學內容，然后引領學生進行強化練習并予以適當指導，因此容易造成教學內容單調、教學方式單一等問題，進而影響學生對體育課程的興趣，使得體育課程教學質量降低。隨著我國素質教育和新課程改革政策的施行，探析快樂體育教學在小學體育教學中的實際應用更加具有價值。

1 快樂體育教學在小學體育教學意義

1.1 小學體育教學在學校教學中的地位

小學體育是以體育健康知識技能為主要內容、以身體練習為主要方式、以提高學生身體素質為主要目的的必修課程。我國素質教育和新課程改革的政策要求學生得到德、智、體、美、勞全面發展，所以體育教學屬于整個小學教學中的重要組成部分。但傳統體育教學內容中大多片面強調身體鍛煉，學生的意識、思想、品質等其他方面易被忽略。傳統體育教學模式也限制教師的教學創造性，阻礙學生的個性發展。因此，小學體育教師在新形勢下需要學習先進的教育理念，改變傳統課堂教學方式，爭取教學內容生動化、形象化、趣味化，進而引導學生快樂參與、快樂學習。

1.2 快樂體育教學對小學體育教學的意義

學生能夠通過快樂的體育活動獲得強健體魄和有效知識，是快樂體育教學的宗旨所在。小學體育教師若適時轉變傳統教育理念，及時學習科學教育理論，充分利用學生的純真和好奇心，采用新型快樂體育教學方式，一方面能夠激發小學生對于體育課程的熱情，提高其課堂積極性，滿足學生身心發展的要求；另一方面則可以減輕教師的上課壓力，使師生關系更加融洽、課堂氛圍更加和諧，從而為增強學校體育教學效果奠定有利條件。

2 快樂體育教學在小學體育教學中的應用

2.1 創造問題情境，以激發學生興趣

個體對外部環境中事物、現象的認知或者實踐過程中產生的心理傾向即為興趣，而興趣是有效促進學生學習的內在驅動力。新課程標準明確提出，教師應該尊重學生的主體地位，體育與健康課程需要考慮學生的實際愛好和興趣，努力激發學生的體育熱情，注重培養學生的終生鍛煉意識。因此，小學體育教師可嘗試將日常生活與教學內容相結合，利用學生的好奇心理創造相關問題情境導入教學。

以體育教學內容“立定跳遠”為例，教師在教授動作前可以先提問學生在生活中看到過哪些小動物跳躍，然后選擇其中一種或幾種答案（如兔子、青蛙等）創造教學情境，引導學生想象并模仿兔跳、蛙跳，讓學生自主思考能跳得最遠的姿勢，之后教師再對立定跳遠的動作要領進行詳細講解。教學內容與日常生活的針對性結合，可以有效減少課堂枯燥感，使學生在快樂中學習，在學習中快樂。值得注意的是，教師導入教學內容的過程應按照由淺入深的原則分層次設置問題，以便幫助學生深刻理解并掌握動作要領。

2.2 鼓勵小組合作，以引導學生體驗

小學生身心正處于飛速發展階段，對同齡人的高接受度、愈來愈強的交往愿望和參與意識是其顯著特點，因而小學體育教師在實際教學過程中可以鼓勵學生積極進行合作。這不僅能夠增強學生的自主、合作及探究能力，而且可以使學生體驗團體協調合作的快樂，有助于積極樂觀心態的培養與健全正面人格的形成。

田徑是小學體育教學的重點難點之一，加之教學內容本身具有枯燥性，所以容易導致學生注意力不集中、互動意識弱，影響教學質量。在快樂體育教學方式指導下，小學體育教師可以鼓勵學生進行小組合作以推進教學。例如，“短跑”教學中，學生首先兩兩自由分組，然后以二人三足為模式開展小組游戲競賽，在調動學生上課積極性、鍛煉學生身體的同時，還能引導學生領悟付出后收獲的快樂和友誼。又如，教學“往返跑”教學內容時，可以將全班學生分為“長江”“黃河”兩組。教師則以裁判員身份組織游戲有序開展，兩組均需聽從教師口號，教師喊黃河后，長江組同學追趕朝相反方向奔跑的黃河組。黃河組中被追上的同學則要立刻反追長江組同學，最終通過每組的幸存人數決定勝負。這種合作性的游戲競賽不但豐富了教學內容，而且能夠促進學校體育教學水平的提升。

2.3 組合教學方法，以營造快樂氛圍

體育教師應當在以學生為本教育理念的指導下，組合運用多種教學方法豐富課堂形式，以滿足學生多樣化的學習需求。外部環境適合學生進行室外體育活動時，教師可主要采用游戲、音樂、舞蹈等教學方式。如正式教學前的熱身活動，教師可以組織學生進行老鷹捉小雞游戲，或者播放相應音樂組織男生練習武術、女生跳健美操。這既符合小學生活潑好動的特點，又有助于教師和學生做好課前準備工作。若室內環境更適合開展體育活動，教師則可以借助先進的多媒體設備為學生播放圖片、視頻等，讓學生在放松氛圍下能夠更加直觀欣賞體育運動的同時學習相關體育技巧。

教師充分運用多種教學手段，如用實物展現情境、音樂渲染情境、影視再現情境，有意識地營造出和諧快樂的課堂氛圍，有助于體現體育課程的娛樂性、活動性，進一步發掘學生求知欲，調動學生情感，使學生身處快樂體育教學實踐 。

2.4 給予合理評價，以樹立學生自信

教師為改善教學效果、提高學生學習質量而對學生學習過程和結果進行的評價即課堂評價，其是構成教學活動的重要環節。分數是傳統體育評價機制中的主要表現形式，新課程改革目標提出教師在開展教學實踐時應當更加關注學生的學習情緒，盡可能引導學生從具體的學習過程中獲得快樂體驗。因此，完成學校課堂教學內容后，教師可以將分數制的評價形式改為優秀、良好、及格和待及格等，以便減小分數對學生的消極影響，從而為實現學生體育運動技能得到發展、教師體育教學水平得到提高的目標創造條件。

以小學體育中“壘球”教學內容為例，教師先向學生介紹投球姿勢、角度、力度等基本知識，學生自由練習時教師仔細觀察其存在的不足。由于學生身體素質與運動能力存在差異，教師給予課堂評價時應當更具積極性和針對性：表揚動作完成度良好的學生并提出更高要求，鼓勵動作完成度較差的學生并教授練習技巧，以幫助其樹立自信。此外，小學體育教師應注意從單一內容評價轉向多元內容評價，不僅關注學生的學習結果，而且要更加重視課堂期間學生表現的互動意識、學習態度、團隊精神和道德品質等，以保證課堂評價的積極全面性。

3 結 語

快樂體育教學模式符合素質教育和新課程改革的要求，小學體育教師首先可以依據學生身心發展特點和自身愛好創造相應的問題情境，以便激發學生學習興趣；然后在教學實踐過程中尊重學生的主體地位，鼓勵學生相互合作以引導其體驗團隊協作的快樂；組合運用多種教學方法，以營造和諧快樂的課堂氛圍；最后從多元化角度予以學生合理評價，以幫助學生樹立自信樂觀心態。快樂體育教學模式實際應用于小學體育課堂，能夠使得學生快樂地參與體育教學過程，進而獲得強健體魄和有效知識。

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G807.2

A

1674-151X（2017）03-104-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.06.055

投稿日期：2017-02-15

陳妍（1974—），小學高級。研究方向：田徑。