形成性評價在普通高校籃球教學中的應用探析

姜忠生

（廣東藥科大學體育部，廣東 廣州 510006）

形成性評價在普通高校籃球教學中的應用探析

姜忠生

（廣東藥科大學體育部，廣東 廣州 510006）

籃球教學是高校體育教學中的核心內(nèi)容，運動技術(shù)具有復雜性與系統(tǒng)性等特點，再加上課時數(shù)普遍較少，要想讓學生在課堂時間內(nèi)容全面、系統(tǒng)而扎實地掌握教學內(nèi)容，尚且還有較大難度。這就需要教師在日常教學中，充分發(fā)揮教學評價的激勵與引導作用，最大限度調(diào)動學生參與籃球教學的興趣，盡可能優(yōu)化教學課堂效率。而形成性評價就是一種先進的課堂評價方式，可對學生在教學中的知識積累及能力提升情況有客觀的反應，有助于學生學習自信心的增強，有利于教學成效的優(yōu)化。本文就形成性評價在普通高校籃球教學中的應用策略進行了探究。

形成性評價；普通高校；籃球教學；應用策略

教學評價作為普通高校籃球教學中的重要環(huán)節(jié)，在推動學生發(fā)展、激勵學生進步、增強學生自信、調(diào)整教學策略方面有不可忽視的作用。但是，傳統(tǒng)的課堂教學評價片面重視對學生的學習結(jié)果進行評價，這與教學改革對學生學習情況進行系統(tǒng)、全面、客觀評價的要求不相符。有研究表明，把形成性評價應用到普通高校籃球教學中，可關(guān)注到學生的籃球?qū)W習態(tài)度、進步程度、知識的掌握情況等，可對學生的學習過程進行客觀、公正而全面的評價，可使得學生對自己的優(yōu)缺點、學習成效及努力方向有更清晰的認識，有助于高校籃球教學質(zhì)量的顯著提高。那么，在普通高校籃球教學中如何應用形成性評價是教師急需思考的問題。

1 借助形成性評價法實現(xiàn)對教學活動的把控

將形成性評價應用到普通高校籃球教學中，可充分彰顯出該評價方式的反饋作用。在實際教學中，教師利用形成性評價法對學生的學習情況進行及時而客觀的評價，可幫助教師更好地調(diào)整教學方法與方案，有利于教師對整個籃球教學過程的有效把控。系統(tǒng)論理論人為，普通高校籃球教學活動是一個系統(tǒng)的有機工程，體育教師把形成性評價應有機地應用到教學活動中，可依照學生的具體情況，對學生在籃球?qū)W習各個環(huán)節(jié)中具體表現(xiàn)進行恰當?shù)脑u價，還可將評價信息及時反饋給學生，使其成為學生今后籃球?qū)W習活動的導航燈，從而為籃球教學質(zhì)量的大幅提升創(chuàng)造有利條件。例如，在教授籃球運球技能相關(guān)知識時，教師就可借助形成性評價提供的反饋信息，有針對性地調(diào)整自己的教學手段與教學方法，努力使其更好地滿足學生的籃球?qū)W習興趣，并有利于教學成效的明顯優(yōu)化。此外，高校學生也可借助形成性評價反饋的信息真切了解自身的籃球運動技能有了怎樣的提高，還可明確自身在籃球運球動作方面的缺點是什么，從而為后期的訓練與學習活動指明方向。從這里我們可以看出，在普通高校籃球教學中，形成性評價不僅適用于體育教師的授課，而且適用于高校學生的學習，并且有助于師生共同對教學活動的有效把控。因此，教師應主動應用形成性評價以有效提高自身把控籃球課堂教學的能力，從而為普通高校籃球教學質(zhì)量的優(yōu)化創(chuàng)造有利條件。

2 借助形成性評價提高學生的籃球?qū)W習能力

在普通高校籃球教學中應用形成性評價，可客觀地判斷出學生當前的學習效果是否實現(xiàn)了該階段的教學目標，從而較為準確地告知學生其已經(jīng)取得了怎樣的學習成績，以提高學生學習籃球知識的信心。有研究結(jié)果顯示，當學生受到教師肯定，明確自己在學習中有一定收獲之后，就會將注意力全部集中到教學活動中，并處于良好的心理狀態(tài)，有利于他們探究意識的激發(fā)及學習效果的優(yōu)化。因此，在普通高校的籃球教學中，教師應利用恰當?shù)募钆c表揚，幫助學生真切感知到學習籃球的快樂，使得他們都能體會到成功的喜悅，從而最大限度激發(fā)學生參與籃球教學的興趣，進而使得高校學生都能以輕松的心態(tài)、積極的態(tài)度參與到籃球課程教學中。形成性評價是對學生進行系統(tǒng)而全面評價的一種方式，不僅可對學生學習態(tài)度和學習結(jié)果進行評價，并且還可對學生的心理情況進行評價，而心理因素是影響學生籃球?qū)W習質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在形成性評價中，有學生互評及自我評價環(huán)節(jié)，這與傳統(tǒng)的教師一家之言相比，學生也享有了參與教學評價的機會，這就可為籃球教學活動營造出和諧友善、生動活潑的氛圍，可讓學生體會到情感的愉悅及集體的溫暖，這種積極的環(huán)境因素可對學生的心理產(chǎn)生很大的積極正面影響，可促使學生主動克服籃球?qū)W習中的挫折與障礙，可有效調(diào)節(jié)學生的不良情緒，有利于學生學習能力的增強。

3 借助形成性評價及時發(fā)現(xiàn)教學問題并解決

教育實踐及心理學研究結(jié)果表明，在籃球教學中，如果教師可經(jīng)常讓學生了解一些教學進度的話，可讓學生在這些信息的引導下，依據(jù)自身學習情況合理調(diào)整自己的學習方法與學習思路，以及時糾正自己在學習中的不足之處。體育學科和其他學科一樣，教師在組織教學活動的過程中應遵循由淺入深的基本原則，并且還應引導學生構(gòu)建科學的技術(shù)概念，使得他們在籃球知識學習中可明確辨別自己所掌握運動技能是正確還是錯誤的。傳統(tǒng)的課堂評價方式通常側(cè)重的是對最終學習結(jié)果的評價，這就使得教師忽略了對學生學習籃球過程的全面評價，沒有充分利用學生在反饋信息方面的作用。而形成性評價打破了以往的單向的“教師—學生”的評價模式，可實現(xiàn)籃球教學信息反饋的雙向性，有助于教師及時了解學生在籃球?qū)W習中遇到的各種問題，可為教師有針對性地幫助學生解決問題提供可靠依據(jù)。因此，在普通高校籃球教學中應用形成性評價法時，教師應充分重視學生的教學信息反饋功能，積極而經(jīng)常性地將教學進度信息傳遞給學生，并努力為學生提出一些可行性學習建議，以豐富學生積極的學習體驗、端正學生學習態(tài)度、激發(fā)學生學習興趣，盡可能滿足學生實現(xiàn)自我及展示才華的需要。

4 借助形成性評價激勵學生積極學習籃球知識

傳統(tǒng)的普通高校籃球教學評價方式，將身體活動水平作為評價學生籃球課程學習成效的唯一指標，而這種評價途徑具有很強的強制性，且過于統(tǒng)一，忽略了學生個體之間的差異性，從而難以體現(xiàn)籃球教學的價值。在這種評價方式中，部分基身體運動水平較高的學生，他們在日常教學中即便沒有認真學習，也可能取得理想的成績。相反，那些身體運動水平較低的學生，他們即便在日常的籃球課程中非常的努力，運動技能也有了明顯的提升，但是也很難取得優(yōu)異的成績。因此，這種評價方式不易激發(fā)學生參與籃球教學的興趣，難以對學生的身心發(fā)展情況及學習態(tài)度進行反映，有悖于終身體育理念及素質(zhì)教育理念，而形成性評價可較好地填補以往高校籃球教學評價的不足。形成性評價也可稱為過程性評價，其重視學生與教師的雙向反饋，關(guān)注學生在整個學習過程中的學習態(tài)度、進步程度、協(xié)作能力、團隊意識等細節(jié)性問題。因此，在普通高校籃球教學中，教師應積極將形成性評價應用到籃球教學中，以全面了解學生在籃球教學中的各方面信息，依據(jù)獲得的學生學習反饋信息有針對性地調(diào)整教學方式與教學方案，努力為學生在技能、技術(shù)及知識等的學習提供豐富的反饋信息，幫助學生明確了解自身的優(yōu)點與缺點，從而激發(fā)學生探究籃球知識與運動技能的積極性與主動性，最終為提高普通高校籃球教學質(zhì)量奠定基礎。

5 借助形成性評價在教學中促進學生個性發(fā)展

素質(zhì)教學倡導教學活動應以促進全體學生的共同提高為最終教學目的。而傳統(tǒng)的教學評價方法是將個性千差萬別學生的學習情況與“標準”做比較，以評價出他們所取得教學效果的優(yōu)劣性，這就使得很多個性不同的學生難以達到教師設計的統(tǒng)一性的教學目標。而形成性評價不僅關(guān)注大學生的體質(zhì)、知識技能與籃球戰(zhàn)術(shù)，而且還關(guān)注大學生在籃球教學中的訓練及學習態(tài)度，最終將多種因素綜合在一起對學生的籃球?qū)W習情況進行評價。在這種情況下，那些體質(zhì)不好、籃球運動基礎較差的學生，也很有可能憑借認真的態(tài)度、積極的心態(tài)獲得較為理想的評價結(jié)果，因此也會積極參與到教學活動中。而那些體質(zhì)很好，而學習態(tài)度不積極的學生，就會感覺到后天的努力也非常重要，不努力就會被超越，就會落后，從而調(diào)動他們學習籃球知識與技能的興趣。從某種意義上來講，形成性評價不僅可激勵基礎上的學生不敢落后，而且可激勵基礎薄弱學生力爭上游，最終實現(xiàn)共同進步與提高。因此，在普通高校的籃球教學中，教師應積極將形成性評價方式應用到自己的課堂教學中，以最大限度激發(fā)學生的學習積極性，使得各個層次學生都能主動而努力地學習籃球知識與技能。

6 結(jié) 語

將形成性評價引入到普通高校籃球教學中，可讓學生通過反饋信息明白自己的進步情況，高效踐行了以人為本的教育理念，體現(xiàn)了對學生個體差異性的關(guān)注，可讓學生借助形成性評價提供的反饋信息客觀了解自身的優(yōu)點與缺點，使得籃球教學活成為學生矯正自我的過程，以便促進自身不斷完善與進步。因此，在普通高校籃球教學中，教師應深度認識形成性評價的優(yōu)點與應用策略，并主動把其滲透到日常教學中，努力為學生提供豐富的反饋信息，以幫助各種層次的學生提高學習興趣、增強自信，最終顯著優(yōu)化普通高校學生的籃球?qū)W習效果。

[ 1 ] 任賀.高校籃球教學效果評價及改革策略研究——基于多元智能理論的啟示[ J ].當代體育科技，2014（13）：94-95.

[ 2 ] 程培朋.高校籃球教學改革影響因素及發(fā)展趨勢分析[ J ].體育科技文獻通報，2016（1）：60-61，66.

[ 3 ] 劉曉東.高校公共體育籃球教學過程中易出現(xiàn)的評價錯誤研究[ J ].亞太教育，2016（28）：71.

[ 4 ] 李耀政.普通高校籃球公共課教學評價的弊端及修正途徑研究[ J ].長春教育學院學報，2015（19）：95-96.

[ 5 ] 王海生.普通高校籃球選項課教學評價指標體系的探究[ D ].石家莊：河北師范大學，2013.

[ 6 ] 李耀政.普通高校籃球公共課教學評價的弊端及修正途徑研究[ J ].長春教育學院學報，2015（19）：95-96.

[ 7 ] 戰(zhàn)鵬，牛健壯，牛崢，等.“反饋與調(diào)控教學法”在普通高校籃球教學中的實驗[ J ].體育世界：學術(shù)版，2015（3）：104-106.

G841

A

1674-151X（2017）03-084-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.06.044

投稿日期：2017-01-13

姜忠生（1974—），講師，碩士。研究方向：籃球教學與訓練。