論舞蹈編導教學中舞蹈形象思維的培養

王晶

【摘 要】近幾年來，隨著素質教育改革的不斷發展，舞蹈教學已經成為素質教育不可缺少的一環，而舞蹈形象思維的培養對舞蹈教學的效果有著重要影響。因此，培養學生的舞蹈形象思維是當前我國舞蹈教學面臨的一大難題。本文簡單闡述了舞蹈形象思維的重要性，并根據舞蹈編導的原則和基本要求，提出了舞蹈編導教學中培養舞蹈形象思維的方法。

【關鍵詞】舞蹈編導；形象思維；培養方法

中圖分類號： 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）11-0233-01

舞蹈作為一種古老的藝術表演方式，有著豐富的內涵以及多種多樣的表演方式。隨著經濟的深入發展、社會整體生活水平逐步提高，人們的審美能力與審美需求發生了變化，以往僅靠經驗對舞蹈進行編排的方式已經沒有辦法滿足現代觀眾的審美需求。所以，對舞蹈專業的學生進行舞蹈形象思維的培養，提升舞蹈表演的整體水平是當前舞蹈教育刻不容緩的任務。本文從以下幾個方面展開詳細論述。

一、舞蹈編導的基本原則與基本要求

（一）敏銳的感知能力。舞蹈編導首先應具備的條件就是敏銳的感知能力，簡而言之即敏感性，其一般指舞者應充分調動身體的每一個部位，協調人體的感官，才能夠促進舞蹈編導教學工作的發展，達到舞蹈編導教學的升華。由此可以看出，高度的敏感性是豐富舞蹈編導的教學內容與教學形式的關鍵所在，也是使舞蹈與生活相融合的重要途徑，更是舞蹈教學的核心內容[1]。比如：《雀之靈》這支在全世界享譽盛名的舞蹈在創作過程中，其舞者便數次對孔雀進行觀察并分析研究其生活習性，通過對孔雀的學習和模仿，將自身實際經歷作為基礎，才創造出了如此優秀的舞蹈作品。

（二）較強的理解能力。站在舞蹈編導本質的角度上看，舞者對整個舞蹈的理解水平、掌握程度對舞蹈演出的實際效果有著至關重要的影響。所以，只有具備較強的理解能力，才能夠充分地發揮想象力與聯想力，才可以創造出有深度、有高度的舞蹈作品。因此，一名優秀舞蹈編導首先要具備較強的理解能力。理解能力是保證一名舞蹈編導能夠在生活的表象中，深入挖掘其內在意義與內涵的重要條件，只有如此才可以做到與時俱進，從而在真正意義上實現開拓創新，做到在實踐中創新、在創新中實踐，進而使舞蹈作品更加深入，更具有時代意義[2]。

二、舞蹈編導教學中培養舞蹈形象思維的方法

（一）加強舞蹈的日常訓練強度。日常的舞蹈訓練主要分為三個部分：基礎訓練、鑒賞訓練及言語訓練。首先，基礎訓練對于舞者而言，是必須要掌握的一門基礎性功課，在學生的整個舞蹈學習生涯中有著極其重要的作用。但是，現階段的舞蹈編導教學中，很多學生在舞蹈素質以及對舞蹈的認知程度上存在著較大的差異，這些差異在一定程度上影響著舞蹈教學的效果，而基礎訓練恰恰是加強學生舞蹈動作規范性的重要途徑，由此可見，基礎性訓練對學生學習舞蹈的重要性。在對學生進行基礎性訓練的同時，采用靈活多變的教學方式，使學生認識到舞蹈形象的重要性，并對其舞蹈思維形象的建立起到正確的引導作用。其次，舞蹈形象思維的構建需和相關的攝影技術進行結合，要求學生對優秀的照片進行鑒賞，提高學生的學習能力及審美能力。最后在言語訓練部分。言語性訓練作為一種輔助性質的訓練，對舞蹈形象思維的培養具有極大的促進作用，其最主要的目的是讓學生通過肢體和語言的表達逐步建立舞蹈形象思維，使得學生能夠將自己的內心情感通過某一個動作、某一種語言充分、形象地表達出來，得到觀眾的理解與認可，以此提升學生對舞蹈的編排、表演能力[3]。

（二）進一步豐富舞蹈的內容形式。進一步豐富舞蹈的教學內容和教學形式，是提高學生舞蹈形象思維水平的重要途徑，且不同種類舞蹈的教學，對學生舞蹈形象思維的全面培養也是極其有利的。一方面，教師在進行抒情類舞蹈編導教學時，應積極引導學生對舞蹈作品中深層次的情感進行感受。同時，教師還應該指引學生掌握理解舞蹈內涵的正確方法，并教導學生將其自身舞蹈素養與實際生活相結合，從而更加直觀地感受舞蹈作品中蘊含的人文氣息，使培養舞蹈形象思維的效率得到提高。另一方面，教師在進行敘事類舞蹈編導教學時，應對復雜的教學內容進行簡化，讓學生通過甄別一些舞蹈的特定場景，更加直觀地了解舞蹈創作所表達的情感內涵，進而一步步培養學生的舞蹈形象思維[4]。由此可見，豐富舞蹈編導的教學內容和教學形式，可以培養學生優秀的舞蹈形象思維，提高學生的舞蹈理解水平和學習深度。

三、結語

綜上所述，舞蹈形象思維是舞蹈編導教學的重要組成部分，不僅可以拓寬學生的舞蹈視角，還對舞蹈的教學效果起到優化的作用。通過加強日常訓練、豐富舞蹈編導的教學內容和教學形式等方式，可以逐步培養學生的舞蹈思維形象，進而提升舞蹈編導整體的教學質量與教學水平。在舞蹈編導教學中對學生進行舞蹈形象思維培養是一項長遠且艱巨的任務，需要學生、教師與學校的相互配合、共同努力。

參考文獻：

[1]鋼花.論舞蹈編導教學中舞蹈形象思維的培養[J].才智，2014，（35）：120.

[2]李韻葳.論舞蹈編導教學中舞蹈形象思維的培養[J].音樂時空，2015，（17）：68-69.

[3]劉瑩.探討舞蹈編導教學中舞蹈形象思維的培養[J].大眾文藝，2016，（11）：220.

[4]楊曉旭.舞蹈編導教學中舞蹈形象思維的培養[J].中國校外教育，2016，（16）：161+160.