重視閱讀教學 培養思維能力

單春玲

[摘要]閱讀教學是小學語文教學的中心環節。這就要求語文教師在教學中要打破傳統的教學方法，變教師讀為學生讀，變傳授死知識為在閱讀中理解知識、掌握知識，在實踐中運用知識。同時，注重培養學生的思維能力，通過結合課文語言培養想象力，結合課文內容開展聯想、創造性想象等方式培養學生的形象思維；通過弄清文章的層次、段落承接的邏輯關系等方式適時培養學生的邏輯思維。

[關鍵詞]閱讀方法；形象思維；邏輯思維；自主思維

每當考試結束卷面分析的時候，語文教師大都會發現這樣的問題：靠死記硬背記答案的題目（如看拼音寫詞語、詞語填空、古詩默寫等）幾乎全對，靠理解回答的閱讀題十分困難。這個問題的癥結在于教師只注重教給學生知識而忽視了認識過程，換言之就是忽略了學生思維能力的培養。發展智力是基礎，學生思維能力的培養又是發展智力和認識事物能力的核心。在閱讀教學中，教師要善于抓住語言因素，加強對學生進行形象思維與邏輯思維的訓練。

一、形象思維是閱讀的基礎

思維不外乎形象思維和邏輯思維兩種。從兒童的思維發展階段來看，大體上三歲至六七歲是具體形象思維階段，六七歲至十一二歲是邏輯思維開始發展的階段。因此，在小學階段既要重視進一步發展形象思維，又要重視邏輯思維訓練，使其得到順利發展。

1.結合課文語言引發想象

形象思維離不開具體形象的事物。為此，教師在教學中要善于抓住課文中生動具體的敘述或描述事物的語言，幫助學生分析理解作者所表達的思想感情和含義，啟發學生積極思維，并由此引發合理的想象。如《威尼斯小艇》中有這樣一句話：“當人們坐在游艇上，拉開窗簾向外張望，感到怪有意思的。”書中沒有直接點明游客望到了什么才感到有意思，我要求學生通過合理的想象說出其中的原因。通過仔細閱讀，學生的思維插上了想象的翅膀，“飛”到了書中的場景：威尼斯有許多輝煌壯麗的宮殿和教堂，建筑巍峨壯麗，連居民住宅的門窗曬臺上也都裝飾著精雕細刻的花紋、圖案，這些都是天才的建筑師精心設計的藝術作品，吸引了游客的目光，再加上蔚藍的大海上掠空低飛的海鷗，在游客的頭頂上展翅飛翔，眼前的景色是多么瑰麗呀！這個場景，不禁讓游客感到怪有意思的。

2.結合課文內容展開聯想

結合課文內容展開聯想，可以幫助學生打開思維的大門，更好地理解課文。如教學《月光曲》這篇課文時，我播放了貝多芬演奏的《月光曲》，邊聽音樂邊引導學生聯想這樣一幅畫面：月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越深越高，穿過一縷縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起來巨浪。被月光照的雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌來……借助這樣一幅畫面，學生的思維被這美妙的場景所吸引，把握了文章的主題思想。

3.結合課文重難點進行創造性想象

培養學生的形象思維還可以根據課文的重點和難點，由教師提出一些帶有啟發性的問題，引導學生進行創造性想象。創造性想象的前提是對課文內容的準確把握和教師的啟發性語言。教師要運用生動、有感情色彩的語言來描繪所要想象的事物，以激發學生創造性想象的興趣。如講完《狐貍和烏鴉》一課后，根據文章的重點和難點啟發學生創造性想象：在第一輪較量中，狐貍贏了。第二天，狐貍看見烏鴉嘴里又叼著一片肉，這次它該如何行騙呢？烏鴉是否會上當呢？以此叩開學生想象的大門，組織語言進行講述。又如教《驚弓之鳥》時，教師不妨建議學生通過創造性想象給課文加個結尾，豐富學生的語言訓練。

二、邏輯思維是閱讀的精髓

邏輯思維一般指認識過程中借助概念、判斷、推理反映現實的活動。沒有邏輯思維就沒有說話、寫文章的調理和順序。要培養學生分析、綜合、判斷、推理的能力，從中滲透一些辯證唯物主義觀點，這將有助于提高學生的閱讀能力。

1.重視文章的層次，弄清段落承接的邏輯關系

一篇文章，從開頭到結尾是一個整體，表達一個中心思想，而且是通過幾個部分一步步的表現出來的。文章的部分之間有內在的邏輯聯系，部分與部分之間銜接得緊密，過渡得自然，做到了承上啟下、前后貫通、結構嚴謹。因此，教學中應把握段落的邏輯結構，使學生弄清這些邏輯關系，才便于理解課文的表達方式，進而了解課文的內容和思想感情。 （1）在學生初讀一篇文章時，讓他們概括出全文的主要內容，并且會分析每段的主要內容及段與段之間的關系。這就是從總體到部分，再回到總體的閱讀方法，運用這種閱讀方法，可以訓練學生歸納、分析和綜合的邏輯思維能力。 （2）在語文教學閱讀教學中，要講清段落、層次的邏輯關系，不僅可以訓練學生的邏輯思維方法，而且便于學生的思路和文章的脈絡相吻合，更好地體味文章中的思想感情。如教給學生記敘文中一些段落式的邏輯關系，提高他們閱讀能力。常見的段落式的邏輯關系有：先總起后分述（先概括后具體）、先分述后總結（先具體后概括），幫助學生有效地理解課文。

2.重視篇的布局教學，理清文章思路的內在邏輯關系

一篇文章怎樣開頭結尾，怎樣布局，怎樣前后照應，這就是作者寫作時的思維過程，也是文章思路的具體體現。在閱讀教學中，教師要注意把文章思路的脈絡揭示給學生，指導他們探尋文章思路的內在邏輯關系，以提高學生的布局謀篇的邏輯思維能力。

小學生以學習記敘文為重點，根據學生的年齡特征和知識水平，只能把最常見的規律揭示給學生，并注意循序漸進、由淺入深。學生領悟文章思路可以從以下兩方面進行訓練：

（1）領會作者圍繞中心組織材料的寫法。有的文章是圍繞中心，按一定順序敘述，如《董存瑞舍身炸暗堡》是按事情發展的先后順序寫的：我軍前進受阻——要求任務——沖向暗堡——舍身炸暗堡：炸開了一條前進道路；有的文章是圍繞中心分別敘述幾件事。了解作者的寫法，便于把握文章主旨，升華思想感情。

（2）作者如何在敘述中把握事物內在的邏輯關系，做到敘述生動、形象。記敘文中的描寫、抒情等手段運用得好，可以使讀者如見其人，如臨其境。因此幫助學生掌握敘述、描寫的各種邏輯關系和技巧很有必要。在閱讀教學中應特別注意結合讀寫訓練重點進行這方面的訓練。如《火燒云》一課在描寫夏季夕陽西下時，火燒云上來后，霞光及火燒云的顏色和形狀變化的奇異景象。課文的思路是按時間順序來寫的，但又抓住了火燒云上來、下去的內在邏輯關系，進行了動態和靜態的描寫：先寫火燒云上來時的靜態：地上金燦燦，天上紅彤彤，呈現出美麗的景象。接著寫火燒云的變化，下去時的動態：顏色變化極快、色彩繽紛、五光十色；形狀瞬息萬變、栩栩如生、美麗神奇。學生這樣順著文章思路來理解課文，既了解了火燒云變化的過程，又掌握了一動一靜、兩相對比的動靜關系，對文章內容理解得更深刻，想象得更真切、具體。

三、自主思維是閱讀的延伸

會自主思考的學生課堂上都比較活躍。因此，要使課堂教學有利于調動學生思維的主動性，發揮思維的創造性，訓練思維的靈活性，就要讓學生在閱讀的過程中多向思維，而不是多記憶。教師應當提出問題啟發學生思考，激發學生提出問題的欲望，教給學生提出問題的方法，留給學生提出問題的余地，使學生在思考中閱讀，在閱讀中思考。從思維能力的培養來看，讓學生提出問題并不是單指質疑問題，而是理清思路深入思考，有目的地帶著問題學習。提出問題的主要目的在于培養良好的自學思維能力，加強思維能力訓練。

在閱讀教學中，語文教師應重視知識的傳授，更應重視學生智力的培養和發展，其著力點不在于僅僅讓學生懂得教材所包含的字、詞、句、段、篇，而在于通過課文的學習調動學生的積極性，參與知識的認識過程，引導他們自己思考問題、提出問題、討論問題。通過強化學生的思維能力，引導他們解決知與不知的矛盾，提高語文閱讀的效果和水平。

參考文獻：

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（責任編輯 付淑霞）