高職公共基礎課程與專業(yè)課程融通的課程體系框架

洪華平 陳立娟

高職公共基礎課程與專業(yè)課程融通的課程體系框架

洪華平 陳立娟

素質教育是中國教育改革的主要方向與趨勢，高職院校課程體系設計應該以此理念為指導，樹立“職業(yè)素質中心”的指導原則，構建公共基礎課程與專業(yè)課程融通的課程體系，融通知識、能力與技能，擺脫以前“技能中心”、“能力中心”或“人格中心”的局限性，以融通性素質課程模塊群來統(tǒng)領通用性素質模塊群、專業(yè)性素質模塊群、拓展性素質模塊群，即以實踐性教學課程或實踐性環(huán)節(jié)來達成素質的形成。

高職院校 素質教育 課程體系 融通

《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》（教職成[2015]6號）文件①提出，“發(fā)揮人文學科的獨特育人優(yōu)勢，加強公共基礎課與專業(yè)課間的相互融通與配合，注重學生文化素質、科學素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，為學生實現(xiàn)更高質量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎。”本文依據(jù)職業(yè)素質教育理論，根據(jù)國內外職教理論與實踐案例構建了一個高職公共基礎課程與專業(yè)課程融通的課程體系。

一.課程體系的整體框架

課程是實現(xiàn)職業(yè)教育的主要途徑，職業(yè)教育是培養(yǎng)學生的基本職業(yè)素質、核心職業(yè)素質、拓展性職業(yè)素質、專業(yè)崗位性職業(yè)素質，那么相對應的設置課程群，并且需要將知識、能力、技能等最終達到融合，真正地培養(yǎng)內化成學生內在的素質，也需要設置一個課程或者教學環(huán)節(jié)。綜合起來看，職業(yè)素質教育指導下的高職專業(yè)人才培養(yǎng)素質課程體系應該是一個“厚基礎、寬口徑、大融通、強創(chuàng)新、足持續(xù)”的體系，“厚基礎”是指具有扎實的基礎知識、基本技能和基本能力；“寬口徑”是指應該以行業(yè)崗位群為出發(fā)點來培養(yǎng)職業(yè)人才，不應局限于某個具體的崗位，所以專業(yè)知識以行業(yè)的重要知識為主，培養(yǎng)行業(yè)的通用能力為主；“大融通”是指知識、能力和技能要融通化為綜合素質，公共基礎課程與專業(yè)課程融通與配合化為綜合素質；“強創(chuàng)新”是指在課程教學過程中，一方面要強調開設創(chuàng)新思維的課程，另一方面是指課程教學不能以舊的知識、技能為主，而是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維貫穿始終；“足持續(xù)”是指課程的教學要具有前瞻性，培養(yǎng)學生的自我學習能力，能夠不斷學習新的知識、技能，能夠適應社會和行業(yè)的變化，能夠遷移工作崗位。

根據(jù)培養(yǎng)目標和素質教育的規(guī)律，我們設計的大融通課程體系由四大課程模塊群組成：通用性素質課程模塊群，專業(yè)性素質課程模塊群，拓展性素質課程模塊群、融通性素質課程模塊群，四大模塊的課時量占比分別為30%、40%、10%、20%，總課時量三年宜為2800-3000課時。

二.各課程模塊群的構建

（1）通用性素質課程模塊群——重點指向“成人”，重點指向基本知識和基本技能。它培養(yǎng)的目標是社會主義的合格公民所具有的道德品質，也是一個具有一定文化程度的人所應有的身體、心理、情感、審美素質，也是能夠適應任何崗位所應有的核心素質，是后面各項素質模塊的基礎。必須將這一素質夯實，否則“萬丈高樓無法平地起”。它主要包括思想道德政治理論模塊、身體心理健康模塊、人文通識知識模塊、創(chuàng)新就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識模塊、基本技能模塊（應用寫作、計算機操作、普通話等）。以人文通識知識模塊、基本技能模塊為例，必須明確知識、能力、素質目標，明確落實的課程，主要的教育教學形式，具體參看：表1，通用性素質課程群例表。

表1：通用性素質課程群例表

（2）專業(yè)性素質課程模塊群——重點指向“成才”，重點指向專業(yè)知識和專業(yè)技能。主要包括專業(yè)基礎素質模塊和專業(yè)方向素質模塊。以本校人物形象設計專業(yè)為例，它有形象設計與時裝表演兩個方向，它面對的是形象設計師、美甲師、服裝模特、化妝師、時裝表演與策劃等行業(yè)崗位。通過行業(yè)調研，與行業(yè)專家、骨干教師共同分析，確定行業(yè)崗位所需的知識、能力、技能及綜合素養(yǎng)，并且開發(fā)出相應的專業(yè)課程群，以6-7門核心課程為重點，精心地設置好課程內容體系和實踐體系。

（3）拓展性素質課程模塊群——指向“成人”和“成才”，重點指向綜合性知識和綜合技能。它包括通用性素質課程選修課程模塊（人文通識知識選修課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程）和專業(yè)性素質課程選修課程模塊（專業(yè)興趣性選修課程）。這一模塊主要以學生在學好必要課程的基礎上的一種拓展，帶有興趣性、目的性、補充性、聯(lián)系性。

（4）融通性素質課程模塊群——融合“成人”與“成才”，融合知識、能力與品行，內化為精神品質，轉化為素質，提升綜合素質。怎么做到融通？其實最主要的環(huán)節(jié)就是實踐性的活動，包括實習、實訓、活動等類型，知識、能力和技能都需要多次、反復地運用才能真正地變?yōu)閮仍诘臇|西。《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》明確提出“有效開展實踐性教學”，“公共基礎課和專業(yè)課都要加強實踐性教學，實踐性教學課時原則上要占總課時一半以上。要積極推行認識實習、跟崗實習、頂崗實習等多種實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。”②融通性環(huán)節(jié)的缺失或者走樣是導致職業(yè)學生素質難以真正內化的一個主要原因。融通性素質課程模塊群也應采用必修+選修的形式，規(guī)定必要的學分，具體包括以下三類：①實習類課程：頂崗實習、畢業(yè)實習等；②實訓類課程：參加的技能大賽、設計比賽、科技發(fā)明、參與教師的項目制作等；③活動類課程：參觀愛國主義教育基地、文化藝術體育類的各類活動、社團類活動等。

三.各課程模塊群內在關系

高職融通的課程體系應該是金字塔形狀的體系，最下面的應該是通用性素質課程模塊，打牢基礎性的知識、能力和技能；倒數(shù)第二的是專業(yè)性素質課程模塊，確定專業(yè)方向，夯實專業(yè)性的知識、能力和技能；倒數(shù)第三的是拓展性素質課程模塊，拓展專業(yè)性視野，補充不足，發(fā)展興趣；最頂端、塔尖的是融通性素質課程，融通前面三個模塊的知識、能力、技能，形成綜合素質。這個體系其實還是個螺旋式上升的融通體系，每個模塊都有融通性的實踐教學環(huán)節(jié)，最后以正式的、完整的實踐課程結尾，這樣讓學生有個反復錘煉的過程，知識、能力和技能在不斷運用中，反復融通，漸化為素質。如圖1所示：高職公共基礎課與專業(yè)課融通性課程體系。

圖1：高職公共基礎課與專業(yè)課融通性課程體系

[1]李春萍.構建素質本位型人才培養(yǎng)模式初探[J]．江西煤炭科技，1999（4）：45-48.

[2]丁德渝.職業(yè)素質為本位的人才培養(yǎng)方案改革與探索[J]．重慶電力高等專科學校學報，2008（2）：40-42.

[3]馬慶發(fā).以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)為核心構建職業(yè)教育課程新模式[J].．外國教育資料，1997（3）.

[4]劉明星.基于學生職業(yè)素質的高職課程體系構建[J]．教育與職業(yè)，2007（2）．

[5]張良.職業(yè)素質本位的高職教育課程建構研究[D]．湖南師范大學博士論文，2012．

[6]嚴偉，黃曉蘭.建立素質本位的高職金融保險課程體系——以義烏工商學院為例[J]．農(nóng)業(yè)科技與信息，2009（24）.

[7]丁德渝.職業(yè)素質為本位的人才培養(yǎng)方案改革與探索[J]．重慶電力高等專科學校學報，2008（2）：40-42.

注釋

①教育部文件，http://www.moe.edu.cn/srcsite/A07/moe_953/20 1508/t20150817_200583.html

②教育部文件，http://www.moe.edu.cn/srcsite/A07/moe_953/20 1508/t20150817_200583.html

（作者介紹：洪華平，湖南工藝美術職業(yè)學院副教授，湖南工藝美術職業(yè)學院公共課教學部負責人，研究方向：高職人文教育；陳立娟，本文通訊作者，湖南工藝美術職業(yè)學院副教授，研究方向：高職服裝教育）

湖南工藝美術職業(yè)學院2016年教改課題，高職公共基礎課程與專業(yè)課程融通體系設計研究——以人物形象設計專業(yè)為例（MY016A）。