給每個學生插上“說英語”的翅膀

荀麗娟

摘 要：復述作為一種綜合性較強，且又富有創造性的訓練形式，在整個英語基礎階段教學中起著不可忽視的重要作用。我嘗試讓我的學生在學習課文后進行不同層次的復述，多數學生取得了較大的進步。本文對這一方法的實際運用進行闡述。

關鍵詞：英語口語教學；復述教學；提高

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）05-029-1

一、概括總結復述作用，培養學生語言綜合運用能力

1.復述是訓練學生口頭表達能力的一種行之有效的方法。它可以使學生從費時費力卻收效甚微的枯燥的單詞記憶和繁瑣的語法分析中解脫出來，培養他們不僅注意語言的結構形式，更注意語言的內容和思維。因此，復述是學生識記、掌握語言知識并使其轉化為實際運用能力的一種行之有效的方法。

2.復述是訓練學生語言能力和發展思維能力最理想的手段之一。復述在訓練學生口頭語言表達能力的同時，訓練了學生的多種思維品質。如概括性復述有助于訓練學生的邏輯性；詳細性復述可以訓練學生的記憶能力，而記憶是思維活動不可缺少的重要因素；創造性復述有助于培養學生獨立思考能力，有助于敏捷思維和創造性思維的訓練。反過來，在復述的過程中，無論是詞語的選擇、桔子的組織，還是表達的順序及條理性，無一不是學生思維的體現，可以說復述的過程就是學生思維的過程。

3.復述對培養學生的自信心和學習外語的興趣大有好處。一般來說，學生都有較強的自我表現欲，并希望得到老師和同學們的認可和賞識。復述正是利用學生這種心理，給學生提供了自我表現、展示能力的平臺。通過復述，學生口頭語言能力得到了提高，同時又促進聽、讀、寫三種能力的發展，從而增強了學習的自信心，更自覺愉快地參與到學習中去，真正成為學習的主人。

二、完善設計復述形式，發展學生語言綜合運用能力

1.詳細性復述。按課文的順序和內容進行詳細、具體的復述。這種復述能夠讓學生鞏固課文內容，有利于強化、促進學生學習，對發展學生的記憶能力和連貫思維表達能力有很大好處。

（1）問題提示法。在展現課文時，可通過小黑板或幻燈片出示一下重點問題（key questions），讓學生戴著問題感知課文，然后一一解答。解答完后，引導學生按照問題答案復述課文。

（2）關鍵詞提示法。把課文或段落中的關鍵詞（key words）作為記憶點，利用這些記憶點回憶已知的語言信息，復述文章內容。

（3）線索提示法。教師依照課文段落的順序或情節發展的層次，列出提綱作為記憶線索，形成記憶網絡，讓學生通過提綱復述。

（4）圖畫提示法。就是憑借畫圖，把抽象的教學內容直觀、生動地展現給學生。學生復述起來興趣盎然，且能在腦海里留下長久的記憶，有助于“再認”與“回憶”。

2.概括性復述。根據課文順序刪去次要內容或描寫，根據一定要求抓住主要內容和情節進行復述，或只復述課文大意或梗概。這種復述有利于培養學生分析、比較和歸納的綜合能力。如學完A football match一課，可要求學生用幾句話簡要復述比賽情況。

簡要復述要求學生具備很強的概括能力，這對學生運用語言有很大幫助，有利于學生學會用英語思維，用英語表述以及發展學生的自主學習能力。

3.創造性復述。要求在把握原文主題、故事情節發展的基礎上，進行大膽、合理的想象，對原文內容和形式進行加工、整理、改造后進行復述。創造性復述是一種難度較大的、要求較高的復述形式，對培養學生豐富的想象力有很大的促進作用，有利于學生智力的開發。

（1）換體裁復述。獎敘述文改成對話交流的形式，或將對話改成敘述文的形式，或者將對話改成說明文。如學完Holidays一課，要求學生將這一課的對話改為說明文體復述，說明各個節假日分別在什么時候，人們通常干什么。

（2）換人稱復述。以其他人稱的語氣進行復述，可以將課文中第三人稱改成第一人稱，也可以把對話中第一人稱改成第三人稱來復述。如上完On the farm一課后，要求學生以第三人稱形式來復述Nancy與Helen在國慶放假期間所參加的有趣的活動。這種變換人稱復述，使得課文思路更清楚，重點內容也更突出，增強了記憶效果。

（3）扮角色復述。讓學生分別扮演相應角色復述課文。如Public signs一課Part E中Mr Smith在公園撿到10元錢這個故事，可讓學生用表演法進行復述。由學生分別扮演Mr Smith，park keeper，以課本劇的形式將文章內容復述出來。而且要求學生帶著表情表演，還可以展開豐富的想象。

三、科學強化復述要求，增強學生語言綜合運用能力

1.正確引導，指導方法。成功的學習依賴于正確的方法。因而，教師在教學中要善于指導學生復述。如在開始階段，要幫助學生理清課文脈絡，從整體上認識文章，幫助學生概括課文大意，然后根據事件發生的時間、地點、人物、過程，分步敘述。

2.分層要求，區別對待。不同層次的學生要有不同的復述要求，不同的教學內容要采用不同的復述形式。總之，要因材施教，根據各個學生的認知水平制定切實可行的目標。如對于學習內容較弱的學生，教師可出示key words或key questions進行指導，學習能力強的學生可以進行扮演或換人稱復述等。同時，也要根據教材特點采用相應的復述形式。

3.間接糾錯，保持信心。學生在復述過程中難免會出現一些語法或語言結構運用上的錯誤，教師不要中途打斷，等復述完后再進行更正或叫全體學生在聽完后一起糾錯。糾正錯誤最好用間接的方法，注意盡量采取表揚肯定的語氣以保持他們的積極性，使得每個學生都有信心參與復述活動，給他們創造能用英語表達的機會。

4.融洽合作，發展能力。有效的教學必須以融洽的師生關系為前提。這樣，學生的想象力和創造力才能得到充分發揮。復述是一項復雜的任務，因而，教師在學生復述時要善于察言觀色，注意師生之間、學生之間的密切配合，讓學生各抒己見，互相探討，這樣才能發展能力。