美國基礎教育給我們的啟示

　　2010年11月，北京市海淀區學科骨干教師一行23人赴美國德克薩斯州休斯敦市，開始了為期21天的學術培訓。在近距離觀察和體驗美國中學課堂教學的過程中，在與美國同行的直接交流以及接受美國教育專家的培訓中，我們對美國的基礎教育有了最直接的感受，對美國學校教育特點及其社會文化有了新的體驗，并對照我國的教育教學進行了深入反思。
　　
　　美國基礎教育初步印象
　　1.管理體制實行分權，各級部門定位明確
　　美國基礎教育實行的是分權制的管理體系，分聯邦、州、學區三級。聯邦政府的主要職責是確定基本教育標準（學制）、負擔部分教育經費，并確?；镜慕逃剑恢菡饕墙Y合州情，明確學科課業標準，考慮教育經費的籌措和分配，以及維護各地區的教育公平；學區或地方政府則承擔大部分教育經費、制定本學區具體的教育標準、課程實施方案等。州或學區還下設有各種教育機構或教育服務中心，雖然各自服務的對象不同、服務方式不同、服務內容不同，但他們有著相同的核心目標：讓每個孩子都享受平等的教育，讓每個學生都成功；有著相同的工作作風：制定清晰明確的教育目標，擁有具體可操作的教育教學評估標準?；谶@樣的基礎，學區管轄下的各學校圍繞核心目標進行教學，按照標準進行管理，從而形成了完整有序的基礎教育網絡。
　　2.教育理念注重全納，公平教育惠及全民
　　美國基礎教育非常重視教育公平，注重全納教育，要求為每個適齡學生提供接受教育的基本權利。在美國的優質公立學校里，無論膚色、種族、信仰，無論殘障與否，大家都有平等接受優質教育的權利。這種全納不僅表現在入學機會的均等，更表現在學校生活的方方面面，在Pin Oak Middle School的舞蹈隊里，我們看到了體型肥胖的舞蹈隊員；在打擊樂隊里，我們看到了基本功還不過關的孩子在給我們認真地表演。同樣，讓每個學生接受公平的教育更體現在讓每一個學生接受其最適合的教育。因此，美國的學區劃分從特質上就有普通和優質之分，學校也分為普通學校和優質學校，不同學區的課程標準設置都是基于當地生源特點，盡可能為學生提供最適合的教育。而學校在課程設置上也有面向普通學生的普通課程和面向天才學生的高級課程之分。美國的整個教育系統可以說是能夠滿足所有人的需要。在我們參觀的幾所學校，都開設面向優秀學生的AP課程（大學先修課程），學生根據自己的需要進行選修。同時，美國學校有內容豐富的俱樂部和興趣小組，也為學生發展不同的興趣特長提供了適宜的環境。這種全納公平的教育理念是美國文化的生動體現，也是“不讓一個學生掉隊”的生動體現。
　　3.課程設置高度自主，學生選課依據興趣
　　美國學校教育突出以學生發展為本，課程設置充分重視學生的個性發展。學校具有高度的課程設置自主權，可以根據州課程標準和學區的課程方案、課程指南等，針對本校學生的需求和學校發展目標，設置適合本校特色的課程體系。這種課程體系不僅門類豐富，而且層級多樣，如初中數學課程就有普通數學、高級數學和強化數學等，學生可根據自己的愛好和能力選擇適合自己發展的課程。高中的課程更是多種多樣，幾乎每門課程都有普通水平課程和高級課程（或AP課程）層級之分，學生可以任意選擇搭配自己的課程，高中生甚至還可以到大學里選課聽課。自由選擇課程的制度使得學生從小能夠將自己的興趣愛好與課程學習結合起來，并知道自己未來的發展方向。美國中學的課程設置和學生選擇自由度是非常高的，這也為美國大學輸送了大量優秀學生，培養了各個領域的拔尖創新人才。
　　4.課堂教學關注能力，學生學習主動積極
　　美國課堂教學的最大特點是注重學習方法的訓練和學生能力的培養。如在數學課堂上，教師淡化計算及記憶等細節問題，突出學生對解決問題思考方式的培養，強調學生動手、動腦、探索和觀察。課堂教學關注學科核心問題與學習習慣的培養，而不是關注細枝末節的知識和事實，如在一節歷史課中，教師邊講解邊帶領學生逐行書寫筆記，一方面使學生對關鍵問題印象深刻，而另一方面仍然強調學習方法和習慣的培養。
　　美國課堂給我們的另一大感受就是學生積極主動的學習態度和濃厚的學習氛圍，盡管美國的中學課堂學生比較自由，上課期間可以吃東西，可以自由下座位取學習用具或去洗手間，但學生上課的那種專注神情和不受外界任何干擾的狀態，還是給我們留下了深刻的印象。這一方面與美國教師大都采用啟發式、任務驅動式等靈活多樣的課堂教學方式不無關系，這種教學方式能夠時刻關注學生需求，從而調動了學生積極參與的熱情；另一方面是美國學生具有高度的課程選擇自主權，學生依據自己的興趣特長選擇所需要學習的課程內容和層級，因而，他們是全身心投入的。
　　5.管理制度規范有效
　　美國學校規范的管理制度也為學生學習提供了環境保障。美國學校的學生看似松散，課堂有隨意的一面，可以吃水果、吃零食，但整體看來，美國的課堂民主、有序，紀律嚴明。這是因為美國學校有嚴格規范的各項管理制度。如學校規定不允許學生在校使用手機，一旦發現使用，學校沒收，讓家長親自領取并繳納15～20美元的罰款。這些規章制度在學生入校伊始就會發到學生手中，并要求學生帶回家和家長共同學習并簽字，一旦學生違背校規將會受到嚴懲。而課堂教學也有很多詳細的制度規范，如學生們要在進入教室時先將作業交給老師，一次不交要扣掉學期考試10分，兩次不交扣20分；抄作業記零分，晚交作業成績降25%；同時，教師對學生的出勤和交作業的情況記錄得十分認真。正是這些細致的、科學的規矩和要求，規范了課堂，促進了學生學習，從而造就了美國有序而高效的中學教育。
　　
　　理解力與創新力的培養
　　美國教育的根本目的是培養學生的創新能力（或創新思維），而引導學生進行問題解決探索，尤其是進行未來問題解決訓練是培訓學生創新能力的有效方式，那么如何在具體的學科教學實踐中培養學生的創新能力？理解力培養為我們提供了一套操作流程和思路。可以說，理解力培養既是一種培養學生創新能力的途徑，也是一種提高課堂教學有效性的具體思路。
　　1.通過教學設計實現學生理解力培養
　　 通過教學設計實現理解力（Understanding by Design，簡稱UbD）是理解力培養的具體方式。理解力的培養一般需要經歷三個階段：獲取知識與技能—賦予意義—遷移應用。理解力培養過程實際就是這三個階段的綜合。理解力培養的根本目的是實現學生對知識、技能的遷移和運用，因此，采用理解力教學設計，避免了傳統教學設計中目標的模糊和學習范圍的不清晰性，避免了把學習當作一種片段積累的過程，使學生的學習更為連貫。
　　從具體的操作層面來講，UbD教學的最好方式是從學生需要達到的預期目標入手，采用“回溯”的方法，由預期目標進而推導出達到目標所需要的具體教學活動和內容（方法和手段）——即逆向設計。如學生對英語單詞、語法的學習僅僅是手段，而學習的目的就是到實際生活中去和人溝通交流，同樣，學習食物金字塔的知識也僅僅是手段，目的則是幫助孩子們在日后的生活中能夠科學合理地搭配食物，形成良好的飲食習慣。
　　2.通過解決未來問題實現學生創新能力培養
　　在學生能力發展方面，解決日常習以為常的問題和解決過去程式性問題對于發展學生的能力作用有限，而訓練學生解決未來問題可以培養學生的創新能力。也就是說，學生的創造性思維和創新能力可以培養，并可以通過引導學生解決未來問題而得到發展。
　　
　　這種幫助學生形成和發展創新能力的過程設計，常見的一種形式就是“頭腦風暴法”。從具體實施層面而言，“頭腦風暴法”一般包括六個步驟：
　　——列出未來可能發生的潛在問題；
　　——選擇其中之一；
　　——提出解決方案；
　　——制定評價解決方案的標準；
　　——根據標準選出最佳方案；
　　——變成行動。
　　具體訓練環節：確定未來的挑戰—選擇潛在的問題—針對潛在問題的解決辦法—制定評價解決方案的標準—依據標準選出最佳方案—將方案變成行動。
　　這讓我們再一次深刻感受到，美國的教育系統是渾然一體的，無論是小學、初中、高中還是大學教育科研，都是一種基于問題解決的思維方式。美國學校教育從小就注重培養學生的問題解決能力，無論是在他們的課堂教學中，還是在他們的家庭作業中，老師多半扮演的是一個問題設計者和引導者的角色，而學生要做的就是在老師的幫助下，借助資料分析，尋找問題的解決辦法，經過這樣訓練的小學生，他們到初中的學習能力大大增強。而在高中，尤其是高級選修課程的開設，真正為學生的能力發展提供了充足的空間，在美國，只要學生有能力，學?？梢蕴峁o限的發展支持。而在美國的大學中，美國大學教授的教育科研，又從理論和實證層面為美國中小學的教育提供了更高層次的發展指引。
　　
　　來自美國基礎教育的啟示
　　1.與美國教育相比，我們的優勢在哪里
　　我們的教育注重學生基礎知識、基本技能的培養和落實，關注學科知識的系統性、完整性。如數學等基礎課程中，中國學生具有美國學生不可比擬的快速、準確的計算能力。這種計算能力的培養，同時也促進了我們學生嚴密邏輯思維能力的發展。而這些又都是學習科學課程的基本素質，因此，中國學生具備較為扎實的科學教育的基本素質。此外，我們的校本教研、教師集體研訓以及教師繼續教育工作機制也是為美國同行所羨慕的。
　　2.美國教育值得我們思考和借鑒的是什么
　　第一，教育理念與教育行動的高度一致性。美國教育尤其注重學生能力的培養，而其所有的教育行為都是與之相適應的。相反，我們的素質教育提出了很多年，新課改也推進了8年，素質教育和新課改的先進理念也幾乎深入到每個教師心中，但我們課堂教育教學實踐仍然沒有根本走出應試教育的牢籠，我們的教學仍舊重知識輕能力，重結果輕過程。學生仍然沒有從沉重的、被動的課業負擔中解放出來，動手實踐和學生探究仍在很大程度上流于形式。
　　第二，多元、綜合的課程設置和學生自由的課程選擇。美國的課程沒有像我們一樣的國家課程、地方課程和校本課程之分。實際上，以上分法也僅僅是從課程管理的角度來劃分的，對于學生而言沒有實際意義，學生只有選和不選之分。而美國學校有較高的課程設置自主權，因而學校能夠根據自己的辦學目標開設大量的選修課程。此外，除了這些基本的課程，美國各級政府和學校還高度重視高級課程和綜合課程的開設。對學區管理部門而言，一個學校開設高級課程門類的多少和學生選修人數的多少，將與該校可獲得的財政經費直接有關。因此，從美國的課程設置和管理機制上，鼓勵學生拔尖創新，鼓勵學生追求卓越。這是值得我們學習借鑒的。
　　第三，靈活高效的課堂教學和豐富有趣的課外作業。美國的課堂教學注重學習方法的傳授和學習習慣的養成。因此，美國學生的自主學習能力很強。表現在課堂上，學生能夠選擇性地記錄筆記，能夠適時地提問質疑，能夠獨立自主地完成實驗探究和學習任務。而在課后，美國教師留給學生的作業很少有類似我們作業中的對知識內容和基本技能的死記硬背和重復練習，而更多的作業是要求學生根據所學知識解決現實問題。在這種任務性的作業中，學生需要查閱大量資料進行分析，需要開展問題調研，甚至需要設計實驗反復驗證，一方面，學生興致勃勃地努力投入作業工作中；另一方面，這些具體的作業過程又無形中發展和提升了學生的信息加工、思考分析、判斷推理等能力。
　　□編輯 王宇華