高校音樂舞蹈教育“劇目課”教學體系定位和優化

白 渝 （四川音樂學院音樂教育學院 610021）

高校音樂舞蹈教育“劇目課”教學體系定位和優化

白 渝 （四川音樂學院音樂教育學院 610021）

音樂舞蹈教育作為綜合教育的重要組成部分，從某種意義上來說，音樂舞蹈教育的難度比專業舞蹈教育的難度更大，目標更遠，任務更重。在音樂舞蹈教育專業的課程的設置中，既要解決音樂舞蹈綜合訓練的教材問題，也必須從根本上去運用綜合學科知識提升非專業類舞蹈學生的綜合藝術修養和專業技能。音樂舞蹈教育專業具有的綜合性顯著特征，符合了當今社會藝術教育的新形式和新任務。“劇目教學”在“音樂舞蹈教育”專業的課程你占有重要的比重，此課程可運用音樂與舞蹈的綜合性訓練，可以打破傳統舞蹈專業的知識傳授單純性，以及平面傳授的單一教學形式。在綜合類專業中的劇目課，應注重教學形式通匯貫通的立體教學，通過橫向與縱向高度貫通的綜合教學，使學生能在主觀能動的狀態中主動去獲取所學要的課程內容，在綜合訓練的氛圍中有效地服務于學生，培養并提高學生對音樂、舞蹈、美術、文學等多種藝術的感悟和感知能力。

劇目課；定位；優化

注：本文是四川音樂學院院級課題資助項目，項目編號16SA0118

隨著“素質教育舞蹈課”在全國各大高校的推廣與實踐，校園舞蹈作為素質教育的一個重要組成部分，一股強勁的舞蹈發展勢頭在各大藝術高校蓬勃興起。在這樣的勢頭下催生出了適合高校綜合藝術發展的“音樂舞蹈教育”專業，僅四川省就有四川音樂學院、四川師范大學、四川西華大學等高校相序開設了這門專業。音樂舞蹈的綜合教育迎來了“千樹萬樹梨花開”的欣喜局面。通過音樂和舞蹈的綜合特殊的表演形式和有特色的情趣美感，更有利地提升了學生的藝術綜合素質。

音樂舞蹈教育專業與專業舞蹈教育有著一定的區別。音樂舞蹈教育的目的不是培養專門的舞蹈專業類人才，而是將舞蹈教育面拓寬到更多非專業學生，具有一定的非專業性、廣泛性和綜合型。在綜合藝術類大學中開設“音樂舞蹈教育專業”，不同于專業的舞蹈教育，這屬于一種綜合型普及教育，在課程設置、教學內容上都應做出因材施教的相應調整。在教學過程中，授課的形式需要豐富多樣，同樣提升了對專業教師的音樂舞蹈全面藝術修養和專業綜合技能的要求。音樂舞蹈教育作為綜合教育的重要組成部分，從某種意義上來說，音樂舞蹈教育的難度比專業舞蹈教育的難度更大，目標更遠，任務更重。

在音樂舞蹈教育專業的課程的設置中，既要解決音樂舞蹈綜合訓練的教材問題，也必須從根本上去運用綜合學科知識提升非專業類舞蹈學生的綜合藝術修養和專業技能。音樂舞蹈教育專業具有的綜合性顯著特征，符合了當今社會藝術教育的新形式和新任務。

一、劇目教學課在“音樂舞蹈教育”專業中的作用及訓練定位

“劇目教學”在“音樂舞蹈教育”專業的課程你占有重要的比重，此課程可運用音樂與舞蹈的綜合性訓練，可以打破傳統舞蹈專業的知識傳授單純性，以及平面傳授的單一教學形式。在綜合類專業中的劇目課，應注重教學形式通匯貫通的立體教學，通過橫向與縱向高度貫通的綜合教學，使學生能在主觀能動的狀態中主動去獲取所學要的課程內容，在綜合訓練的氛圍中有效地服務于學生，培養并提高學生對音樂、舞蹈、美術、文學等多種藝術的感悟和感知能力。

“劇目課”教學通過單一表演元素訓練及完整的舞蹈作品的排練，將學生的基本功和民間舞的單一訓練有效地貫穿融合，培養學生的舞蹈表演功力。學生通過綜合訓練的實踐體驗，不僅可以掌握舞臺表演的基本訓練方法、技能技巧。更能通過劇目課教學，將所學的音樂、舞蹈的基本技術技巧，舞蹈的特點與舞蹈作品的所要求的表現形式及表現動作風格有機地融會相通，聯系在一起。隨著劇目課內容的逐漸加深、加難并且逐步提高綜合訓練基數，調動學生的主觀能動性，不僅可以用心去塑造人物形象，在表演的過程的提高學生的二度創作能力。

“劇目教學”是課堂教學通向舞臺和社會教育實踐的重要橋梁。劇目的選擇和排演要求多種舞蹈風格、藝術形式的創意表現。將舞蹈技術和表演融為一體，并與音樂、文學、舞美等因素緊密結合。他促使學生在這樣的綜合性藝術氛圍內與舞蹈和諧相融，增強自身的藝術感悟能力。

二、優化“劇目教學”內容，重構基礎教學體系

將“劇目教學”作為一門基礎載體的教學體系，優化其中的教學內容，融表演、創作、教學為一體的課程體系，逐步形成課堂教學與自主創作結合，再過渡到舞臺實踐，最后成為音樂舞蹈專業人才培養目標的現實選擇。此課程體系不僅可以將音樂和舞蹈完美結合，也是各門專業技術課程的綜合展示，還可以作為專業教學內容的延伸和發展的通道。橫向可以與該專業的各專業課聯系起來，縱向聯系學生的創作與實踐，將強學生再音樂舞蹈專業中的綜合應用能力的培養，達到社會實用性人才的需要。

1.更新改進教學模式，完善教學方法

在教學中突出學生的五項能力，圍繞“觀察模仿、即興表現、交流合作、創造求新、綜合融化”展開，這五項能力的貫穿與培養成為劇目優化課程體系中最為突出的亮點與創新點。真正確立了學生的主體地位，并最大限度地發揮與各種知識的聯系。是學生在學習和與老師互動的過程中綜合能力提升的能量之源。其教學實踐課程突出劇目的創造性，追求教學目的的完整性、教學內容的豐富性，從而賦予整個教學活動更多新發現和新經驗。最重要的是讓這門本身具有專業綜合性的舞蹈課程，把舞蹈藝術獨有的育人功能充分發揮出來，從而達到綜合性人才培養的目的。

在劇目教學的本體學習過程中強調“教”與“學”的互動，重視課程延伸部分的教學，強調表演組合和創作舞蹈小品的教學。表演組合首先以劇目教學內容為支架做擴展，選擇主題動作，并要求發展劇目中沒有涉及到的隊形和構圖。舞蹈創作小品突出學生的創造求新，使學生掌握不同風格、種類的舞蹈，教學上促進多樣化的綜合探索，改變課程教學過于強調技術技能，淡化專業界限，加強學科間的聯系，從而保證學生全面、均衡、富有個性的發展。

2.優化課程結構，充實教學內容

音樂舞蹈專業屬于綜合性學科，按照社會需求和職業能力培養的要求，有針對性地選擇教學內容，著力打造具有示范作用的精品課程。根據不同年級教授不同劇目，在劇目的選擇上結合本學期的“基本功訓練”、“民間舞訓練”以及“舞蹈編創課”的課程教學大綱。依據學生的心理和身理發展以材施教，與舞蹈教學計劃同步進行，盡最大可能地學生學到的知識、技能應用于社會藝術實踐。

其次，要注重基礎教學訓練與劇目課的有機結合，兩者應為相互互動。基礎課程服務于劇目課堂，劇目課程有效反映出基礎課程的教學成果，從而鞏固學生的所學知識。在教學的過程更應強調“教”與“學”的互動，防止單純的教學模仿模式，重在講解劇目中的情感表達與動作間的關聯。

與此同時，學校也需緊密結合市場需求，不僅培養綜合性音樂舞蹈人才，也可從中挑選出舞蹈創作潛力人才重點栽培。如要改變學生被動式接受學習及教學模式，給學生新的認知與創新途徑。就需從始至終貫徹以教師為主導，學生為主體的原則，在教學中強調五項種類的訓練原則，最大限度地調動和發揮學生的主觀能動性和創造性，使學生從學習的被動提轉換成主動體，為他們的后續發展奠定堅實的基礎。