大類招生模式下設計類專業(yè)基礎課程綜合改革研究

黃 珺 常笑琳 劉東霞 （鄭州輕工業(yè)學院 450000）

大類招生模式下設計類專業(yè)基礎課程綜合改革研究

黃 珺 常笑琳 劉東霞 （鄭州輕工業(yè)學院 450000）

通過對大類招生的現(xiàn)狀進行扼要的分析，構(gòu)建出適合設計類專業(yè)的通識課程，培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎，如造型能力、色彩認知、肌理以及對材料的運用的能力，開闊視野及多學科交叉的底蘊。總結(jié)出在大類招生模式下設計類基礎課程的進行中需重視的情況及應對的處理方法。

設計類專業(yè)；大類招生；培養(yǎng)模式；基礎課程

河南省社科聯(lián)項目 《大類招生模式下設計類專業(yè)基礎課程綜合改革研究》編號SKL-2016-1791

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展及其深化改革，我國高校也在不斷探索如何培養(yǎng)能夠適應時代發(fā)展需求的人才培養(yǎng)體制。高校的教育模式從單一培育專業(yè)人才到專業(yè)教育與通識教育相結(jié)合的模式轉(zhuǎn)變，即“進校即分流”至“進校后分流”的轉(zhuǎn)變。

一、高校“按大類招生培養(yǎng)”的概況

教育是社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，也是社會進步的一個重要指標。近年來，大類招生已經(jīng)逐漸成為了我國高校招生發(fā)展的一種大趨勢，許多高校的設計類專業(yè)紛紛實行按“大類招生培養(yǎng)”，以應對社會快速發(fā)展對人才素質(zhì)的新需求。這是市場經(jīng)濟體制下人才培養(yǎng)的需要，也是我國高等教育與國際接軌的需要。所謂大類招生是指在高等院校招生錄取時，整合專業(yè)設定按照學科大類招生統(tǒng)一制定教學計劃，在本學科范圍里實施通識性課程教學。經(jīng)過1-2學年的統(tǒng)一基礎培養(yǎng)后，根據(jù)社會的需求和現(xiàn)實可能，再結(jié)合學生的興趣、能力等因素，靠校內(nèi)相關(guān)院系對學生實行有計劃、有目標、有布局的讓學生分流到不同的專業(yè)，進行相對應的培養(yǎng)，為社會輸送全能型人才。

大學以院系為單位培養(yǎng)本科生的體制是與現(xiàn)在實行的高校設計類專業(yè)的招生與培養(yǎng)體系相匹配的。學生在高中結(jié)業(yè)填報高考志愿時，這當中最大的問題在于，讓高中畢業(yè)生一次性決定對自己終生事業(yè)有著重要影響的專業(yè)顯然不合理，不但要選擇適合的大學，而且還要選擇院系與專業(yè)，高中學生掌握的知識有限，所了解到的信息有限，在不多的了解中決定個人專業(yè)方向，在某種程度上來說是一種盲目的選擇，而這一選擇將決定自身將來的人生路，結(jié)果可能會導致許多學生因為專業(yè)不適合而虛度大學的寶貴時光。長期以來，以學科知識的傳授為主線進行剛性設置的高校藝術(shù)設計本科課程體系，著重培養(yǎng)學生專業(yè)的專、尖、深，忽略了交叉學科的融合及范圍的廣度，導致培養(yǎng)出來的專業(yè)人才知識面較狹窄，難以適應社會的強度。因此造成的大學生就業(yè)難問題、大學生“學非所用”問題等層出不窮。

二、設計類專業(yè)課程模式及現(xiàn)狀研究

大類招生是個系統(tǒng)工程，從招生模式，教育理念、人才培養(yǎng)模式、教學運行等都要發(fā)生重大變化。學生通過一年的通識教育后面臨專業(yè)分流，怎樣解決設計類專業(yè)學生在實行“大類招生”的專業(yè)選擇問題；如何構(gòu)建藝術(shù)設計專業(yè)大類招生培養(yǎng)相匹配的課程體系，是在實現(xiàn)設計類專業(yè)“大類招生培養(yǎng)”模式的過程當中，兩個至關(guān)重要的問題。

在按“大類招生培養(yǎng)”的初級階段，基礎性課程應該是從培養(yǎng)學生知識、能力和素質(zhì)出發(fā)，建立更加合理的基礎平臺課程體系結(jié)構(gòu)，不應是原專業(yè)基礎課程的相加與簡單取舍，應考慮各專業(yè)與通識教育之后的銜接。由于各專業(yè)的內(nèi)容自成一體，相對來說有其獨立性與完整性，應注意課程的完整優(yōu)化，對授課內(nèi)容進行合理的取舍。

高校在構(gòu)建適合設計類專業(yè)即視覺傳達、環(huán)境設計、產(chǎn)品設計、服裝設計、工藝美術(shù)五大學科的通識課程時，要根據(jù)學校實際，結(jié)合現(xiàn)有的教學資源，堅持通識教育與專業(yè)教育的有機結(jié)合、共性發(fā)展與個性發(fā)展的有機結(jié)合，側(cè)重培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎，搭建“平臺+模式”的課程體系。如造型能力、色彩認知、肌理以及對材料的運用的能力，開闊視野及多學科交叉的底蘊。

設計類專業(yè)屬于特色行業(yè)中的一種，對特色行業(yè)的用人單位而言，往往首先看重的是學生掌握特色專業(yè)知識的深度，實行深度的專業(yè)教育為學生打下了堅實的基礎，增進了學生與用人單位的距離，為學生畢業(yè)后的盡快進入角色發(fā)揮作用。然而專才教育為了讓學生畢業(yè)后能夠盡快地進入角色，發(fā)揮作用，所培養(yǎng)出來的學生在實際工作中針對性和應用性強，由于進入深、精、尖的專業(yè)學習過早，難免造成綜合知識的狹隘、可發(fā)展更能力及創(chuàng)新能力不足的弊端；復合型人才擁有廣泛的基礎知識，在工作中發(fā)展空間更加寬廣，因而體現(xiàn)出通識教育的優(yōu)點。設計類專業(yè)不但要求學生的專業(yè)性強，還需要有深厚的知識儲備，豐富的想象力、創(chuàng)造力，需要不斷的吸收新鮮事物。因此，原來只注重專才教育的教育模式不能滿足需求，這就要求高校在進行按類培養(yǎng)時，將專才教育和通才教育兩種模式相結(jié)合，在強調(diào)增強基礎教育、拓寬專業(yè)口徑的同時，更要充分重視專業(yè)教育，要高度重視學生實踐能力的培養(yǎng)，強化實驗教學和實習環(huán)節(jié)，進一步改革實踐教育體系，注重學生動手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

三、設計類專業(yè)的培養(yǎng)目標

1.視覺傳達設計專業(yè)培養(yǎng)目標

專業(yè)培養(yǎng)擁有國際視野，符合中國特色設計文化、適應時代發(fā)展的要求，集傳統(tǒng)（印刷）媒體和現(xiàn)代數(shù)字媒體為一體的，在視覺傳達專業(yè)設計領域、傳播機構(gòu)、研究單位從事視覺傳播方面的設計、研究、管理工作的專門人才。

培養(yǎng)要求：本專業(yè)要求學生具有良好的職業(yè)道德和為社會服務的理念，了解專業(yè)相關(guān)的法律、法規(guī)和系統(tǒng)的視覺傳播專業(yè)理論和專業(yè)知識。學生在設計創(chuàng)新意識、設計語言、圖形及文字表達、社會溝通等方面得到全面系統(tǒng)的訓練，從而能夠獨自從事本專業(yè)設計工作。

核心課程：藝術(shù)概論、中外設計藝術(shù)史、設計美學、大眾傳播學、廣告學、設計心理學、裝飾與圖案、版式設計、圖形創(chuàng)意、品牌策劃、企業(yè)形象設計、數(shù)字媒體設計等。

2.環(huán)境設計專業(yè)培養(yǎng)目標

本專業(yè)培養(yǎng)扎實掌握環(huán)境藝術(shù)設計基礎理論、知識，具有一定實際應用能力，能從事建筑、城市規(guī)劃、景觀設計、室內(nèi)設計等相關(guān)設計工作并且符合專業(yè)教學與研究能力的品學兼優(yōu)的高技能專業(yè)人士。全面領會環(huán)境藝術(shù)設計的基本理論和相關(guān)技能，通曉相關(guān)學科的制式，有較高的藝術(shù)文化修養(yǎng)、較強的審美意識及創(chuàng)新思維能力，有觀察、理解、總結(jié)生活的能力，并能結(jié)合運用各方面學科知識解決實際問題，具備環(huán)境設計師職業(yè)素養(yǎng)，并富于創(chuàng)新精神的國際化高級專業(yè)人才及專業(yè)領導者。

培養(yǎng)要求：要求學生應具有一定的設計創(chuàng)新思維意識，能夠運用所學知識分析和解決室內(nèi)外環(huán)境設計工程中遇到的問題，能夠綜合掌控環(huán)境的功能、空間、材料、結(jié)構(gòu)、外觀、尺度等諸多要素的基礎上對環(huán)境進行合理的改進性設計和創(chuàng)新性設計。

核心課程：建筑設計史、建筑設計方法學、室內(nèi)空間設計、室內(nèi)外設計效果圖表現(xiàn)技法、人機工程學、制圖、建筑模型制作與工藝、建筑及環(huán)境設計調(diào)研方法、數(shù)字化環(huán)境設計軟件、中外工藝美術(shù)史、美學、心理學、公共關(guān)系學、造型基礎、構(gòu)成藝術(shù)。

3.工業(yè)設計專業(yè)培養(yǎng)目標

培養(yǎng)具備工業(yè)設計基礎理論與知識以及應用能力要有國際視野和社會責任感、創(chuàng)新思維和團隊精神能在企事業(yè)單位、專業(yè)設計機構(gòu)從事工業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新設計的開發(fā)、研究、策劃等復合型工業(yè)設計人才。

培養(yǎng)要求：學生以學習工業(yè)設計的基礎理論與知識為主，進行工業(yè)設計的原理、程序、方法及設計表達等，方面的系統(tǒng)訓練基本能夠處理工業(yè)設計與環(huán)境、用戶、功能、造型、色彩、結(jié)構(gòu)、材料、工藝等互相關(guān)系，將這些關(guān)系綜合地表現(xiàn)在產(chǎn)品及服務設計上。

核心課程：設計概論、人機工程學、工業(yè)設計史、計算機輔助工業(yè)設計、設計心理學、設計程序與方法、設計快速表現(xiàn)、材料成型與工藝、產(chǎn)品形態(tài)設計、結(jié)構(gòu)設計、系統(tǒng)設計、設計管理、設計研究基礎、產(chǎn)品開發(fā)設計、專題設計。

通過一整年的學習夯實學生知識基礎，拓寬學生專業(yè)面，完善學生的知識結(jié)構(gòu)。使學生對學科、專業(yè)有進一步了解，真正理解各個設計專業(yè)到底是做什么的，再結(jié)合自己的興趣、特長及老師的指導進行專業(yè)選擇。

四、高校實施“大類招生培養(yǎng)”的課程體系研究

1.人才培養(yǎng)制度的建立

在大一的課程設計上以大類招生人才培養(yǎng)方案為切入點，綜合分析現(xiàn)有學科專業(yè)教學計劃，構(gòu)建由公共基礎必修課，專業(yè)基礎必修課，公共選修課，專業(yè)選修課四大方面組成的課程體系，實現(xiàn)以學生為本的新型人才培養(yǎng)模式。進入市場經(jīng)濟，中國社會對人才需求的發(fā)生了本質(zhì)的改觀，顯示出對多類別、多層次的需求轉(zhuǎn)變，要求人才擁有寬廣的知識面及創(chuàng)新能力。顯然以“學科知識”為主的課程體系，不能夠適應新形勢下對人才素質(zhì)的市場需求。高?，F(xiàn)行的“大類招生”模式是以學科發(fā)展的綜合化、整體化高度來重新審視人才培養(yǎng)的實踐，重視對人才的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。因此構(gòu)建“大類招生培養(yǎng)”的課程體系應當從以“學科本位”為主線向以融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體的“素質(zhì)本位”主線轉(zhuǎn)變。

2.改變教學模式

設計類專業(yè)需要學生不但專業(yè)基礎要扎實，而且要求頭腦靈活，有跳躍式的思維方式，要有一雙能夠捕捉美的眼睛。長期以來高校的教學模式一直是老師在講臺上講，學生被動的接受老師教授的專業(yè)知識，這種長時間的填壓式的教育模式，容易造成學生的抵觸情緒，極大的制約了學生的學習積極性，限制了學生自主學習、思考問題的能力，到最后學生真正能學到的知識非常有限。

由此可見，現(xiàn)有的教學模式難以滿足設計類專業(yè)培養(yǎng)人才的要求。在大類招生模式下，改變設計類專業(yè)的教學模式就顯得尤為重要。例如：翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂、一對一試講等。專業(yè)基礎課的教學上，在保證老師教授理論知識的基礎上，減少老師的講課時間，增加學生的發(fā)言機會，老師學生互換位置，讓學生變成老師對某一課題進行講解分析，真正的參與到教學當中，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生自主思考，分析問題的能力，為后來更高層次的專業(yè)學習養(yǎng)成良好的習慣。

3.課程設計

課程部署方面應注重開設課程的質(zhì)量而非數(shù)量，逐步進展出具有特色專業(yè)知識的通識課程。符合現(xiàn)代人的生活基本技能為設計準則，令各課程盡量多樣化、知識化與經(jīng)驗化。更要注重課程的關(guān)聯(lián)性。

課程的種類將原來瑣碎的、分類眾多的專業(yè)課程進行整合，變?yōu)橛稍煨突A一，造型基礎二、設計基礎、創(chuàng)新思維訓練和設計類理論課，選修課組成的專業(yè)基礎的通識課程。在大一最后的兩周時間內(nèi)，對各個專業(yè)進行宣講分流。

理論基礎課的設置在于培養(yǎng)學生的文學修養(yǎng)：表達與溝通（文學及藝術(shù)）；美學修養(yǎng)：審美與視野（美學）；設計學修養(yǎng)：知識與積累（設計史及概論）；人類學修養(yǎng)：規(guī)律與原理。

專業(yè)基礎課程的設置培養(yǎng)學生的二維（圖形圖像的觀察與記錄、二維空間的構(gòu)成、色彩的形式美）；三維（三維空間的構(gòu)成與理解）；材料（材料媒介的轉(zhuǎn)譯與表達）。其中造型基礎一的教學目標是在于培養(yǎng)學生的觀察力、表現(xiàn)力、工匠精神和成就感。形態(tài)表象、形態(tài)肌理、形態(tài)結(jié)構(gòu)為課程的研究內(nèi)容，從多材質(zhì)的對比，多角度地觀察，多技法的表現(xiàn)進行觀察和記錄。目的在于提高學生對現(xiàn)實物象的觀察力與感受力，提供不同的觀察與認識方式，改變傳統(tǒng)的觀察和思維模式，學會通過觀察，將自然形態(tài)中獲取的形態(tài)表象和形式要素轉(zhuǎn)化為設計要素，通過圖像傳遞信息，沉寂內(nèi)心，讓學生成為一個訓練有素、懂得工作方法的人，懂得在整體與局部的關(guān)系中能夠找到精準定位的人。造型基礎二的教學目標是在于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力、集中性思維能力、創(chuàng)新性思維能力、團隊協(xié)作能力?，F(xiàn)實形態(tài)解析與變體、抽象形態(tài)與符號、畫面感受與情緒表達為課程的研究內(nèi)容，多方向的創(chuàng)意、多維度的思考、多材料的組合、多手段的表達進行想象與表達。理解簡單形態(tài)和復雜形態(tài)之間的關(guān)系，更好的把握自然形態(tài)與人工形態(tài)，完成自然形態(tài)的再創(chuàng)造；提高學生對物體結(jié)構(gòu)和畫面結(jié)構(gòu)的認知，提高學生自然空間與畫面空間之間的轉(zhuǎn)換能力，尋求畫面抽象的造型意義；探索個體感受與情緒與圖形圖像之間的關(guān)系，增加造型的體驗性、抽象與具象的互動性；鍛煉學生從普遍和平常的實物中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造不同的、特殊的視覺形象，提高把握造型和形式原則靈活運用的能力。

專業(yè)選修課程有圖形創(chuàng)意與表達、空間設計基礎、文字與編排設計、形態(tài)設計基礎、攝影基礎、手工藝、計算機設計基礎，這些課程設計讓學生在基礎教學階段，能了解掌握更多的技能，作為設計創(chuàng)意的基本工具。

綜上，實行設計類專業(yè)基礎課程綜合改革的優(yōu)點：首先，體現(xiàn)在專業(yè)選擇上，基于一年得學習使學生能夠在了解各專業(yè)基礎上選擇更加符合自己的特性，自己感興趣的專業(yè)。其次，大類招生模式下設計類專業(yè)基礎課程綜合改革培養(yǎng)方案增加專業(yè)交叉性、擴展專業(yè)開放性、教學組織實施具有科學性和趣味性的具體要求更利于專業(yè)性人才的培養(yǎng)，利于學生的成長成材。最后，學生在自我成長能夠更深刻接觸其專業(yè)。

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