高校藝術設計專業的課程教學改革路徑探索

羅 帆 毛 鐵 劉起平 （廣西大學行健文理學院 530005）

高校藝術設計專業的課程教學改革路徑探索

羅 帆 毛 鐵 劉起平 （廣西大學行健文理學院 530005）

在素質教育的理念下，我國高校藝術設計專業對學生綜合素質提出了新的要求，在新形勢下高校藝術設計專業課程教學需要進行改革，這也是高校教學必然的發展趨勢。首先需要對我國高校藝術設計專業現狀進行分析，從中探索出高校藝術設計專業課程教學改革的路徑和方法，為我國高校藝術設計專業課程教學提供借鑒與參考，從而促進我國高校藝術設計專業的教學理念和教學方法進行不斷完善和創新，順應時代發展的潮流。

高校；藝術設計專業；課程教學；改革路徑

我國藝術類院校在近年來得到迅猛發展，藝術設計類人才也不斷涌現出來，隨著我國社會一體化進程加快，對藝術設計類人才的要求更加專業化和高級化，高校藝術設計專業課程教學需要進行改革和創新，面臨當前我國新的發展趨勢以及不斷變化的外部形勢下，高校藝術設計專業課程教學形式、教學內容及教學目標已經不能滿足于當前社會及時代發展的需求，因此在高校藝術設計專業課程教學改革中需要對傳統的教學理念進行轉變，注重培養學生的創造性思維，對教學理念進行完善，為社會創造出專業技能型、創造性及復合型人才。文章中對我國高校藝術設計專業課程教學改革的路徑進行探索，促進高校藝術設計專業的教學發展。

一、高校藝術設計專業課程教學現狀分析

（一）專業基礎類課程教學孤立

高校藝術設計專業的基礎課程專業性較強，在教學過程中，教師往往出現偏離教學方向的現象，在教學中過度強調速寫、色彩及素描等內容，發展基礎課程的規律。在素描教學過程中，又只是片面追求空間關系、細節刻畫及光影效果等，在色彩教學中重視色彩冷暖偏差和強弱對比，忽略了基礎課程專業性，因此總體看來專業基礎類課程教學是孤立的。

（二）專業教學與基礎教學缺乏銜接

藝術設計專業中基礎教學內容和課本的內容不能進行正確的銜接，在進行基礎課程教學過程中，教師注重強調基礎課程與專業的關系，往往忽視了基礎課程教學所特有的要求、目的與規律性，且過分重視藝術設計的專業要求，導致藝術設計專業的基礎類課程成為一門專業課程。

（三）專業教學與基礎教學的發展不同步

藝術設計專業具有較強的應用性，因此在藝術設計專業的教學過程中需要符合時代發展趨勢和發展潮流，并積極引領時代，超前發展。但從我國當前高校藝術設計專業的教學現狀來看，專業課程教學過程中不能符合當前我國時代發展的要求，對課程教材的內容調整存在一定的滯后性。在專業基礎教學過程中，后期主要是開設色彩、素描等人體寫生，以及動畫專業的人物、卡通造型的設計等諸多課程，專業教學和基礎類教學發展不能同步，制約了藝術設計專業課程教學的改革和發展。

二、高校藝術設計專業課程教學改革路徑

（一）創新教育理念，改革教學模式

在高校藝術設計專業課程教學改革過程中，要充分調動學生學習積極性和自主性，提高學生的學習興趣，為學生營造良好的學習氛圍和教學環境，因此在專業課程教學改革中需要創新教育理念，對傳統的教學模式進行改革。在課前，教師可以先通過多媒體技術展現相關藝術作品，讓學生進行欣賞，從而讓學生對多個藝術表現形式進行充分的了解，從而提高學生的創新性思維，可以讓學生通過不同的藝術角度對外部事物進行審視，使學生的思維模式脫離傳統思維束縛[3]。在學習理論知識的過程中，需要與當前我國藝術發展形式進行結合，對教學材料進行深入改革，對于現代藝術設計來說，需要對藝術材料運用進行全面掌握和深入了解，學校可以舉辦相關學術報告會，針對教學重要課題進行研討，與課程內容進行緊密結合，并鼓勵學生積極探討，通過研討活動的方式讓學生對知識進一步消化吸收，從而增強學生的知識儲備，提高其學習能力。

（二）注重培養學生創新思維

學生創新思維的培養也是藝術設計類專業教學的最終目的，藝術設計專業的實質上是設計和應用。在傳統基礎教學過程中存在誤區，注重對學生理論知識的教授，忽視了學生創新思維的培養，導致部分學生對藝術設計專業的重要性沒有產生正確的認識，從而導致學生對相關課程的開展存在忽視，在高年級專業課程開展后，學生難以融入到學習中去[4]。因此，教學重點是不僅需要重視學生對基礎知識的掌握程度，還要培養學生創新思維、創新意識和創新能力，讓學生通過知識學習形成自己的感悟和體會。在教學過程中，教師可以根據課程特點，在日常生活或大自然中展開教學，通過多種形式的表現手法和視覺語言，對各類事物進行大膽推測或嘗試，為學生提供廣闊的實踐空間與學習空間，將理論知識的學習和實踐進行有效結合，有利于學生動手能力和思維能力的提高和拓展，學生可以通過實踐教學發現自身不足，從而提高學習針對性和學習主動性。

（三）大膽運用課題設計

在藝術設計專業課程教學過程中，教師需要從實際出發，根據學生的認知能力和知識水平，結合教學任務和教學目標，對基礎課程中的明暗、結構、構成、綜合表達、裝飾、語言等形式進行整合，提高教學的針對性。并將一些較為復雜和抽象的教學內容進行分解，使課題教學具體化和簡單化，并增強教學的實踐性和操作性。在基礎教學中，要引進主題設計理念，使學生創新能力和創新思維得到提高。在設計專業課程中，課題的內容應是多元化的，并需要進一步擴大課題的研究范圍，使學生的視野得到拓寬，利于學生學習興趣的培養，提高學生專業知識水平[5]。與此同時，在藝術設計專業課程教學中，還應積極汲取我國優秀的傳統文化，并結合西方藝術理念，從而構成現代化的構成理念，使藝術設計專業教育中蘊含更多中國元素。教師還應廣泛收集教學素材，相關技術人員需要加大開發教學軟件，建立教學庫，將課題的設計與實際教學相結合，使多種教學資源得到融合，在一定程度上促進我國高校藝術設計專業課程教學改革的進一步深化。

總而言之，我國高校藝術設計專業課程教學改革，是現代化高校教學改革的必然趨勢，隨著社會對專業藝術類人才培養的力度加大，對藝術設計類人才的需求增多，在高校藝術設計專業課程教學改革過程中，需要使專業課程與基礎課程之間的關系進行有效銜接，培養學生的創造性思維，提高我國藝術設計專業的教學水平。

[1]張艷.高職院校環境藝術設計專業色彩構成課程教學改革探索[J].藝術科技，2014（01）：332.

[2]李納璺,葉德輝.以創意為核心的藝術設計專業計算機輔助設計課程教學改革探索[J].教育與職業，2014（12）：149-150.

[3]王健.新時期高校藝術設計專業基礎課程教學改革與實踐研討[J].教育觀察（上半月），2016（04）：90-91.

[4]百世奇.高校藝術設計專業基礎課教學改革的案例分析——以中央美術學院“二維設計基礎”與“三維設計基礎”課程為例[J].才智，2016（24）：181.

[5]孫斌.基于創新型CG人才培養的高校藝術設計專業軟件課程教學模式改革研究[J].美術教育研究，2014（23）：158-159.