基于媒介融合趨勢下的新聞傳播教學改革

崔 穎 （商丘學院 476000）

基于媒介融合趨勢下的新聞傳播教學改革

崔 穎 （商丘學院 476000）

隨著多媒體信息技術的發展，新聞傳播教學課程突破了傳統的發展局限，開始呈現出了新的發展趨勢。在媒介融合的背景之下，新聞傳播工作面臨著更多的挑戰，也為新聞傳播教學專業的教師帶來了更高的要求。本文針對媒介融合趨勢下的新聞傳播教學改革的價值意義、常見問題及強化措施進行探究，供大家借鑒參考。

媒介融合；新聞傳播；改革；信息；科技

高校新聞傳播教育與社會信息發展之間存在著相輔相成的關系。新聞傳播教學打破了傳統信息的采集與生成，并因其傳播管理方式影響著現代新聞傳播工作。在這一時代背景下，新聞傳播業應當將拓寬人才培養模式擺在首要地位，對培養新聞類學生的綜合能力進行全面的探討。

一、媒介融合的價值意義及發展特點

顧名思義，媒介融合指的是新聞信息媒介在傳播技術、傳播內容上的相互借鑒、相互交流。“媒介融合”這一個概念最早被美國馬薩諸塞理工大學的伊契爾提出，他在《自主的科技》一文中明確表示，數碼電子科技的發展將傳統傳播形態聚集在一起，從而實現了媒介功能化、一體化的發展趨勢。媒介融合的意義從傳統的理念上拓展開來，改變了大眾獲取新聞的方式，使新聞的傳播形式變得更加靈活和自由。美國新聞學會媒介研究中Andrew Nachison認為媒介融合就是將“紙質印刷、音頻視頻、互動性數字媒體”之間相互組織起來，繼而形成堅定的文化聯盟，實現了各個媒介的發展融合。

從根本上說，媒介融合趨勢影響了媒介的具體表現，紙質開始拓展出了網絡轉播、數字轉播；報紙新聞出現了電子報紙、手機報；電視點播形式實現了互聯網直播、網絡點播，這使人們獲取信息的速度更加快捷，傳播形式更加豐富、新聞傳遞形式更加簡單。媒介融合實現了新聞傳播形式的增值，使統一新聞訊息在不同的終端上得以呈現。而通過新聞內容的深化，公民也獲得了更多的參與新聞傳播的權利。

二、媒介融合趨勢下新聞傳播教學改革的發展現狀

西方國家對媒介融合趨勢下新聞傳播教學改革的發展進行了深入的研討，他們對媒介融合的研究較為寬泛，西方學者們從技術融合、媒介所有權融合、新聞采編技能等角度展了全面的研討，界定新聞融合的模式主要存在信息交互、內容分享、信息融合幾個方面。中國人民大學學者王菲對媒介融合的研究形成了獨特的價值特性，并出版了相關新聞作品《媒介大融合》，從傳播教學改革的不同層面上進行全面的調整。整體上看，我國媒介融合的研究整體上向著系統、深入的方向發展。在看到新聞傳播教學改革的發展優勢上，也面臨著一定的教學難題，導致新聞傳播教學的改革形勢較為單一，發展成效并不顯著。

三、媒介融合趨勢下的新聞傳播教學改革的人才培養目標

在媒介融合的發展趨勢下，新聞傳播教學改革的人才培養目標已經不單單是培養單一的新聞傳播專業技術人員，而是對于媒介化社會和融合文化的綜合管理性人才。這種教學目標的設定打破了以往單一的教學改革模式，開始因為媒介的生產和消費者的互動產生了清晰的教學改革模式。與此同時，新聞傳播教學改革的理念實現了從封閉式向開放式、從控制性向服務性的根本轉變。

一方面，新聞傳播教學的思維要求人才能夠更好的駕馭現存的新聞信息，積極應對融合文化的能力，合理利用技術手段，為新聞傳播提供優質的服務。另一方面，新聞傳播教學具備更加全面的發展理念，以戰略性的眼光去指導新聞信息的組合和優化，使新聞傳播相關人才能夠具備長足的發展趨勢，建立新一代的傳媒新聞人才。

四、媒介融合趨勢下的新聞傳播教學改革的發展途徑

1.培養綜合化的新聞高技能人才

在媒介融合的發展背景下，衡量人才具有多項價值的一個重要標準是知識的綜合化。然而，傳統的新聞傳播教學對于本專業強調的過多，卻對綜合性的知識結構缺乏認識和理解。這在很大程度上阻礙了新聞傳播教學的發展趨勢，使新聞教學和社會需求產生了嚴重的脫節。

為了緩解著一問題，新聞傳播教學改革首先要打破傳統的教學理念，建立起綜合性、科學性的知識體系。要在人才培養方向上，經過相關專家團隊的研究，在專業理論教學課程中結合新聞學、傳播學、語言文字、藝術學、廣播電視學等多個門類，建立起以新聞電視理論知識為基礎，實踐能力培養為重點、社會文化和營銷專業為創新的課程設置模式，為學生搭建立體的學科知識，構建良好的新聞信息平臺。其次，在師資力量的構建上，要主抓新聞傳播教學工作質量，以選修的形式對跨學科課程進行深化和培養。大力引進新聞實踐能力強、教學質量高的教師隊伍，確保教學計劃的高質量進行。成功實現以泛專業化代替專業化的新聞傳播教學改革，達到新聞專業和其他專業教學的相互融合。

2.構建項目化的新聞實踐形式

在媒介融合的發展背景下，新聞傳播教學改革的實踐教學位置需要擺在重要的地位。因此，新聞傳播教學改革要打破學期制學習的發展趨勢，針對學生的實際情況開設實訓課程，進一步彌補傳統教學計劃實踐的各項不足。

在眾多新聞傳播教學項目中，實踐課程可以從項目組織機構的模式上入手，通過“工作室”的概念和形式，在新聞課程中設立工作室，提高新聞傳播教學改革的發展成效。例如，教師 可以聘請具有新聞傳播系專家成立委員會進行監督和指導，在策劃形式上，最大發揮高校實踐教學中校企聯合的發展特色，將公司的組織模式引進實踐教學，繼而為高校新聞實踐模式設定新的發展空間。要從策劃指導、廣告指導、攝像指導等方面，以項目的形式設立新聞課程作業。由學生團隊集體研發網絡微視頻、微新聞、微電臺，有效的提高實踐教學的效率和質量，增加學生的新聞實踐熱情，增加媒介融合時代下對傳媒人的培養效果。

3.推動新聞教學形態的深化發展

在數字技術和網絡傳播的推動下，媒介融合已經成為一種新的發展趨勢。媒介融合帶來了新聞教學改革的思想變革，影響著新聞業務的發展。因此，在教學形態上，要針對教學中新聞教學工作流程一體化、報道模式立體化等形式，促使新聞產生模式更加科學規范。在采集新聞的過程中，根據媒體介質和受眾特點加工分類，確保新聞教學模式具備深度和廣度。例如，教師可以采用分段式的教學模式，對文字、視頻、圖片等方面進行全面的創新和綜合，對畫面產生的效果進行開放和引導。鼓勵學生利用網絡編輯、新聞融合等形式，將不同的新聞形式融為一體，增進對新聞傳播教學改革的發展和深化。

綜上所述，新聞人才在媒介融合的發展定位下，需要集中培養學生在傳播、策劃以及管理方面的知識，使學生能夠自主整理不同的新聞資源和信息，體現了對媒體與受眾之間的互動和思考。使新聞傳播教學改革工作能夠具備更強的策劃能力，進一步適應媒介融合的發展趨勢，培養出更多優秀的新聞人才。

[1]李法玲.淺析媒介融合背景下讀報類電視新聞節目的發展[J].南昌教育學院學報，2010（07）.

[2]田衛東.媒介融合背景下高職院校新聞傳播類專業設置的思考[J].宜春學院學報，2011（05）.

[3]崔茵，董立娟.媒介融合背景下對新聞傳播人才培養的探析[J].新聞天地（下半月刊），2011（2）.

[4]丁楊.媒介融合背景下電視新聞傳播的走向[J].視聽，2015（12）.

[5]孟慶斌.媒介融合背景下電視新聞傳播的走向[J].鴨綠江月刊，2016（1）.

崔穎（1989.4- ），女，漢族，籍貫：河南省商丘市，最高學歷：碩士，畢業院校：哈爾濱師范大學，職稱：助理講師，研究方向：傳媒影視方向，單位：商丘學院。