環境影響評價課程教學改革

趙萌萌　張然　郭廷忠

摘要 以河南大學為例，分析了環境影響評價課程教學過程中的弊端，進而從教學內容、教學模式、教學方法等方面提出意見和改革措施。認為在教學改革中應擴充教材庫、提供真實環境、進行案例教學、結合計算機技術，強調環境影響評價的實用化、具體化、去陌生化、人員素質化、直觀化。旨在推進環境影響評價課程教學改革，培養符合新時代要求的環境影響評價人才。

關鍵詞 環境影響評價；環境科學與工程；教材庫；案例教學；素質化

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A 文章編號 0517-6611（2017）01-0245-02

Teaching Reform of Environmental Impact Assessment

ZHAO Mengmeng，ZHANG Ran，GUO Tingzhong*

（College of Environment and Planning， Henan University， Kaifeng， Henan 475000）

Abstract Taking Henan University as an example， the paper analyzed the drawbacks of the course of environmental impact assessment， and then put forward some suggestions and reform measures from the aspects of teaching content， teaching mode and teaching method. It was believed that the teaching materials should be expanded， the real environment should be provided， the case teaching should be combined with the computer technology， and the practical， specific， familiarization， quality and visualization of environmental impact assessment should be emphasized. The article aimed to promote the course teaching reform of environmental impact assessment， cultivate environmental impact assessment talents meeting the requirements of the new era.

Key words Environmental Impact Assessment；Environmental Science and Engineering；Teaching material library；Case teaching；Quality

環境影響評價是高校環境科學與工程專業的一門專業必修課，具有綜合性、復雜性等特點，涉及環境管理、環境監測、環境規劃等多門學科。我國自2002年起先后頒布了《中華人民共和國環境影響評價法》（2002）、《中華人民共和國水污染防治法》（2008）、《中華人民共和國大氣污染防治法》（2015）、《中華人民共和國環境保護法》（2015）等多部法律法規。一方面，環境影響評價的法律法規、導則標準不斷更新；另一方面，快速發展的環境保護形勢改變了環境影響評價的教學內容，對從事環境評價教學工作的教師提出新要求[1]。筆者以河南大學為例，明確環境影響評價課程存在的問題，從教學內容、模式、方法等方面提出意見和改革措施。

1 教學過程中的弊端

1.1 教材內容呆板滯后

高校采用的環境影響評價教材大多包括大氣環境影響評價、地表水環境影響評價、聲環境影響評價、生態環境影響評價等章節[2]。大多公式的推導過程較多且復雜，缺少真正實用性的公式應用環節；章節內容年代久遠，參考數據相對陳舊，對國家近幾年相關法律法規、導則標準涉及極少。這樣易使學生減少甚至喪失課程學習的積極性，不利于系統學習，使教師的下一步教學工作受阻。

1.2 教學模式單一

一方面，由于環境影響評價理論知識內容多、知識點瑣碎，需要教師充分透徹地講解和安排較多的課時；另一方面，高校課時安排有限，不能提供更多課時，這就造成教師一味灌輸理論知識，忽略實際應用，使得環境影響評價課程多數情況下采用教師單方面教授的教學模式。

1.3 學生基礎知識薄弱

環境影響評價課程覆蓋面廣泛，涉及化學知識、生物知識、地理知識等，知識面寬泛，專業知識要求高。課程一般開設在大學二年級，學生的基礎知識體系還不夠全面，對環境影響評價的一些專業術語理解不夠透徹，增加了學習難度。例如工程分析章節中的物料衡算，雖然基本原則是質量守恒，即在生產過程中投入系統的物料總量必須與產出的產品量和物料流失量之和相等[3]，但是在生產過程中，物質轉化多樣，生產操作過程復雜，需要學生細心、耐心，更需要扎實的專業知識。

2 教學改革措施

2.1 擴充教材庫，使環境影響評價實用化

環境影響評價工程師考試包括以下4個科目：環境影響評價相關法律法規、環境影響評價技術導則與標準、環境影響評價技術方法和環境影響評價案例分析[4]。由于環評工程師考試題庫每年更新，有專業出題成員，使得考試真題更具參考價值。可認真篩選出其中的經典試題案例與學生進行討論研究，一方面能增加師生之間的互動，形成良好的反饋機制，使學生的課堂學習更加具有針對性；另一方面，可借助案例使學生對環境影響評價有直觀全面的認識。

2.2 提供真實環境，使環境影響評價具體化

學生可利用暑期實踐，聯系當地的火電廠、旅游景區等進行實地調研，請從事環境影響評價工作的專業人員進行講解。如河南大學本科期間組織學生在開封市神馬火電廠、開封市東郊污水處理廠、鄭州市綠博園景區、開封市環境保護局等單位進行實地參觀實習，將課本上的理論知識轉化為真實存在的場景。如學生在實習單位能真實了解教材中介紹的格柵、初沉池、二沉池、氧化溝、脫硫塔、電除塵等設備，對設備的構造、材質、操作流程以及注意事項有了更加直觀的認識。再如，對聲環境影響評價時，借助實驗室器材，對開封市鼓樓區夜市進行實地監測調查，詳細記錄不同時間段的聲音分貝指數。又如，學生可利用生活中熟悉的環境，如校園、餐廳、教室、體育館等環境進行實地調查，制作相關問卷搜集信息，對這些場所存在的衛生、綠化、污染、垃圾處理等情況進行整理匯總，提出整改意見或建議[5]。

2.3 案例教學，使環境影響評價去陌生化

教師可根據近幾年經典案例，從地形地貌、經濟發展狀況、人口素質、所在城市狀況等因素全面分析案例。如“8·12”天津濱海新區爆炸事件，學生可通過上網查閱相關資料，與同學分組討論，利用所學理論知識分析爆炸發生的原因，制作成PPT，課上交流演示。這樣可以提高學生的自學能力，促進學生內部的溝通合作，增強師生之間的正反饋，有利于教師工作的進一步開展。又如，教師也可鼓勵學生參加創新項目，如國家大學生創新性實驗計劃項目是本科生在導師的指導下，自主選題設計、獨立組織實施并進行信息分析處理和撰寫總結報告等工作，以培養學生提出問題、分析和解決問題的興趣和能力的項目。通過國家大學生創新項目，能調動學生學習的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識，掌握思考和解決問題的方法，提高創新能力和實踐能力。再如，在學習工程分析章節中，可列舉具體案例，如某鍋爐房鏈條式蒸汽鍋爐，根據物料進出口的平衡分析，編制出硫平衡圖。

2.4 參與環境影響評價編制，使相關人員素質化

課程結束后的考核機制方面，教師可在名詞解釋、填空、論述等題型的基礎上，規定一個案例，以3～4個學生1組，模擬真實的編制環節。在編制環節中，讓學生明白環境影響評價是一項技術與責任相輔相成的專業，既需要扎實的文字功底，也需要公平公正、不徇私舞弊的良心；既需要系統的專業知識，也需要客觀真實、不投機取巧的良知。編制過程中，引導學生多瀏覽國家環保部網站、中國環境影響評價網和美國環境保護署EPA（U.S Environmental Protection Agency）等網站，了解有關環境影響評價的最新信息。另外，在講授專業理論知識之前，應該重視環境影響評價發展歷程的講述，讓學生認識到肩上的重大責任與使命。再者，環境評價工作的開展需要各個環節緊密結合，例如收集現狀資料、現場勘查、評價因子篩選、明確環境保護目標、制訂初步方案、專家上會、主管部門審批。學生應明白各個環節的任務與目的，避免盲目[6]。

2.5 利用計算機技術，使環境影響評價直觀化

課堂上，教師可對自己實際操作的實例進行演示，鼓勵學生利用課余時間學習ArcGIS、PS等課程相關軟件，對環境影響評價形成直觀的認識。教師可利用計算機對一些復雜難解的需要重點掌握的模型進行模擬，如地表水水質預測模型中，河流水質一維穩態衰減預測模式、河流水質預測S-P模型衰減預測等，使授課更加有效率，也使學生更容易理解和接受。

3 結語

環境和發展要堅持雙贏，堅持當前發展和長遠規劃相結合。環境是綜合體，環境問題的產生需要結合社會、經濟、教育等多方面調查，不可以偏概全。環境影響評價是環境保護工作者對環境保護建造的第一道屏障，環境專業的大學生作為今后環保事業的人才，必須受到高校和社會的重視。

參考文獻

[1] 劉輝利，游少鴻，朱義年.基于職業資格制度的環境影響評價教學探討[J].當代教育理論與實踐，2012（11）：101-102.

[2] 蔡艷榮.基于適用型人才培養的“環境影響評價”教學內容探索[J].中國校外教育，2012（4）：71.

[3] 馮元群，康穎，童國璋，等.排污權交易中污染源排污核算技術方法的分析[J].環境污染與防治，2009，31（7）：92-96.

[4] 蔡艷榮.《環境影響評價》課程教學改革的嘗試[J].職業教育研究，2013（12）：163-164.

[5] 張波，吳春篤，儲金宇.環境影響評價課程教學改革與實踐研究[J].高等建筑教育，2008，17（3）：94-96.

[6] 張春暉，何緒文，于彩虹，等.環境影響評價課程教學的現狀與改進思路[J].環境科學與管理，2011，36（11）：18-20.